摘要：合作性學習是一種應用非常廣泛的學習方法，但在思想政治理論課的教學中運用有限。事實上思想政治理論課更加適合采用這種方法。文章從分班與分組，課上小班集中授課，課下小組自主學習，教師角色，考核方式幾個方面闡釋了合作性學習這一教學手段在思想政治理論課中的實踐，并對實踐過程和結果進行分析和反思。
　　關鍵詞：合作性學習 ；實踐； 應用
　　合作性學習是一種被廣泛運用到課堂中的學習方法，通常適用于各種類型的教學和培訓工作。我國在合作性學習這一教學手段的理論研究和教學實踐方面都積累了非常豐富的經(jīng)驗，但主要集中在中小學的教學領域中，從專業(yè)上來看主要涉及英語和數(shù)學等科目。在大學思想政治理論教學領域，合作性學習的理論研究和教學實踐是相當有限的。其實，在大學生思想政治理論課中更加適用合作性學習這一教學方法。原因如下：
　　首先，從大學生群體的特征來看，他們具備了一定的自主學習能力，掌握了一定的與人交流合作所必備的技巧。
　　其次，從思想政治理論課的傳統(tǒng)教學方法來說存在很多弊端。傳統(tǒng)的教學方法是老師站在講臺上面臨一百名甚至更多的學生來講述思想政治理論，學生只是被動的接收者，師生間的交流互動很少，從期末的一紙考卷我們也很難了解他們究竟掌握了多少知識。并且這種學習方式會使學生認為思想政治理論課僅僅是一種意識形態(tài)的灌輸，讓他們產(chǎn)生厭煩的情緒。而合作性學習是讓學生主動對所提出的問題進行探討研究，從而提高學生的學習興趣，更易于實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。
　　最后，從思想政治理論課探討的內(nèi)容來看，學生需要完成的是開放式的學習任務，這一類任務“與現(xiàn)實生活的不確定性或模棱兩可性相關，學生可以設計一個實驗，建構一個模型，或者調(diào)和有爭執(zhí)的不同觀點等?！薄霸谕瓿蛇@類任務的活動中，學生不僅要對問題進行分析、綜合和評估，還要討論問題的前因和后果，探詢相反的觀點，形成共識，最后得出結論?！彼蚤_放式的學習任務更加適合小組合作來完成。
　　筆者所從教的學校對思想政治理論課進行了大膽改革，把合作性學習這一教學手段引入到課堂教學領域。學生在三個星期 時間內(nèi)組成正式合作小組，對思想政治理論課的理論熱點問題進行專題式研討。這些問題包括：中國現(xiàn)代化的發(fā)展歷程——中國現(xiàn)代化路在何方？中國的民主建設之路——為何民主？誰能代表？票在何處？經(jīng)濟發(fā)展與人類安全等。教師上課采取小班指導的方式，每個班級40-60人，共同選定一個選題，對選題進行細化，然后全方位、多角度地對問題進行思考。通過這種方式，加深學生對馬克思主義基本原理及其中國化最新成果的系統(tǒng)理解與整體把握，促使學生正確認識人類社會歷史發(fā)展的基本規(guī)律和中國特色社會主義建設的特殊規(guī)律，提升學生觀察問題、分析問題、解決問題Ac2ne7KkbxJgHdpPfQTkuA==的能力。
　　在思想政治理論課教學中合作性學習的具體實踐過程：
　　一、分班與分組
　　小班按學院及所學專業(yè)劃分，每班40-60人。每班再分成固定的小組，5-7人一組。由教師按照學號順序來劃分，可以保證小組異質(zhì)（小組成員有不同的性別、家庭背景、能力水平、性格特征等），個別可以微調(diào)，這種分組的方式效率很高，也可以讓學生按自主原則來分組。從教學實踐來看，這也是大多數(shù)學生樂意選擇的分組方式，但這種方法有很大的弊端：如最后分成的小組是同質(zhì)小組，甚至一個小組全是男性或者女性，或?qū)W生都想要認識的同學分在一個組，造成組與組之間溝通不暢，浪費很長的時間都不能完成分組任務，效率低下。所以如果合作學習持續(xù)的時間較長，最好是先按學號順序來分組，等到班級同學互相都熟悉以后再按自主原則來劃分。
　　二、課上小班集中授課
　　由教務統(tǒng)一安排班級的授課時間與地點，每周每個小班集中上課兩次，每次兩課時。每次上課學生都是自主學習，而不是像傳統(tǒng)教學方法一樣期待老師傳授知識。因為是全新的模式，首次上課教師先對課程進行說明，向?qū)W生發(fā)布學習任務，考核辦法等。然后給定學生要討論的題目，并且對這些題目進行詳盡的闡釋，接下來完成分組工作，組織小組的學生進行交流，使他們盡快相互熟識、了解，并且確定小組角色（組長、監(jiān)督員、記錄員、考核員等）的分配方法，最后布置下次上課前他們需要完成的任務。
　　第1周第2次集體授課：首先解答學生的疑問，對學生普遍存在疑問的問題進行集體解答，個別小組和個人的問題進行單獨解答。每個小組團坐在一起討論他們的選題。教師對每個小組的學習方案進行巡回指導。
　　第2周第1次集體授課：每一組派代表分別匯報小組的學習進展情況，包括對課題的探討進展以及小組的組織研討情況；教師組織學生對提出的問題進行解答；隨機找學生在全班同學面前講述他上一周的學習情況，對小組的貢獻以及有哪些做法需要改進等。
　　第2周第2次集體授課：每個小組在之前搜集資料的基礎上對課題進行更加深入的探討，教師觀察小組討論的進展情況，針對不太活躍的小組，進行介入，教授基本的社交技巧；查看每個小組的學習日志，掌握每個同學的學習動態(tài)；組織小組間進行交流、辯論。
　　第3周第1次集體授課：最后一次組織各小組及小組間交流；詳細講解論文的寫作規(guī)范，提醒學生嚴格按照寫作規(guī)范完成課程論文。
　　第3周第2次集體授課：成果交流，每個組派代表1名，教師隨機指定1名學生分別對本組的課題研討情況進行匯報，取二者的平均分為小組的最后評價分數(shù)。提交課程論文及所有表格。
　　三、課下小組自主學習
　　除了小班集中授課外，學生更多的時間是以小組為單位進行合作式學習，更多的任務是自主完成。每天每位同學都要根據(jù)學習任務自行查閱資料，分析問題，得出結論。然后每個小組約定好時間、地點共同對他們的學習任務進行探討、辯論，最后共同完成學習任務。教師不定時的參與各小組的討論，對同學們的學習與討論狀況進行指導與監(jiān)督。最為關鍵的問題是如何保證團隊的有效性。合作性小班教學是一種全新的學習模式，學生在以前從來沒有或很少接觸，感覺上比較陌生，再加上一般接受傳統(tǒng)教育成長的學生都習慣在老師的監(jiān)督管理下學習，更傾向一種被動學習，自我管理約束性較差，一旦放手讓他們自主學習，他們反而不知所措，所以為了保證合作性學習的有效性，教師的作用不可忽視。
　　四、教師角色
　　合作性學習中教師擁有了多重身份：
　　1.課程的設計者。就合作性而言，并非學生聚在一起就會投入到討論中。他們或是一盤散沙，各干各的，自說自話；或一些學生無所事事，試圖享用其他成員的勞動成果，出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。為了解決上述問題，使每個團隊都成為高效合作團隊，我們的課程進行了詳細精密的設計：第一，每個團隊的組長由組員輪流擔任。這樣使每位同學都有機會承擔組織工作，鍛煉他們的組織能力，同時也避免固定組長帶來的依靠現(xiàn)象。第二，小組的記錄員（評分員）由組員輪流擔任。使每位同學都細心留意組員的表現(xiàn)，互相監(jiān)督，相互評分，同時也避免評價權力過于集中的現(xiàn)象。除此之外，教師還要向?qū)W生發(fā)布明確的學習任務，并且任務設計越細致越好，使他們意識到小組任務的完成需要每個成員的個人學習，哪個成員沒有完成個人任務，小組的共同任務就無法完成，只有明確個人責任、確立共同目標，他們才會形成積極的相互依賴，形成真正的合作小組。
　　2.規(guī)則的闡釋者。無論課堂集中小班授課還是學生課下自主研討都要制定學習紀律、學習目標和考核方式等，并且準確無誤的傳達給學生。比如要強調(diào)上課的時間，尤其是課下老師不在場情況下學生能按時按量完成研討過程。確保學生能明確整個合作性學習的程序與方式。
　　3.全新的管理者。傳統(tǒng)的教學手段中教師也有管理課堂的職能，但更多的是附帶角色。而在合作性學習過程中，教師的管理職能可以說是老師最重要的任務。首先，對整個學習過程的控制，對學生選題、制作學習方案及討論過程的指導，對學習紀律的監(jiān)控；其次，觀察學生合作學習的情況，對積極的合作好的小組進行鼓勵和表揚，對小組中不當?shù)男袨閼皶r干預和糾正；教授學生交流合作的技巧，比如建設性地解決沖突的技巧，相互接納和彼此支持等。最后對非課堂上的小組合作進行一定的監(jiān)督。課下學習小組比較分散，提前聯(lián)系各小組，老師以旁聽者的身份加入學習小組，檢查他們學習任務完成情況。
　　五、考核方式
　　教師是結果的主要評價者?？己藘?nèi)容有三個部分，一部分是學生自評，主要就是每個小組的監(jiān)督員（輪流擔任）根據(jù)課下研討的出勤情況、材料的準備、合作精神、任務執(zhí)行情況等給小組成員打分，這部分成績占總成績的25%。另一部分是教師的過程評價，每個小組對他們合作的過程與成果進行簡短匯報，這是組間對比；同時要考慮到每個學生的進步情況據(jù)學生能力不同，做學生間的對比。這部分成績占總成績的35%。最后一部分是學生的論文，每位同學根據(jù)討論學習情況獨立完成一篇3000字左右的論文，根據(jù)論文質(zhì)量打分。占總成績40%。對表現(xiàn)好的小組可以進行整體獎勵。
　　整個考核過程力求公平、客觀、全面
　　此次以合作性學習為主要手段的思想政治理論課結束之后，對這種學習方式進行了總結與反思。主要的問題可以分為兩類。一類是教學設計問題，包括研討題目和組與組之間的交流問題。在組織教學過程中有的題目過于寬泛、對于大一的學生來說有點過深，這一點應該改進，應使題目盡量貼近學生但又不至流于形式、過于膚淺；小組之間應該做為團隊通過辯論、演講等形式進行競爭，這樣探討問題會更深入，并且團隊與團隊之間可以互相學習、交流經(jīng)驗，能夠激勵每個小組都做得更好。另一類就是學生的學習觀念沒有轉(zhuǎn)變，不管是覺得時間過于充分，還是覺得老師的指導不夠都是因為部分學生不適應自主學習模式，沒有學會自己管理自己。當然不可能要求學生一下子完成學習方法、觀念的轉(zhuǎn)變，所以在這種學習模式最開始老師的作用很重要，如果老師能及時監(jiān)督、指導可以幫助學生實現(xiàn)由“他律”學習到“自律”學習的轉(zhuǎn)變。
　　盡管在這次思想政治理論課的合作性學習實踐中存在著一些問題，但總體來看提高了學生的學習興趣，實現(xiàn)了學習效果，達到了教學目的。在“小班教學”、“分班分組”、“教師職能”、“考核手段”等方面都積累了寶貴的經(jīng)驗。合作性學習是教學改革的主要方向，是實現(xiàn)教學觀念由老師為主體到學生為主體轉(zhuǎn)變的重要途徑，體現(xiàn)了“以人為本，科學發(fā)展”的教學理念。希望通過更多的實踐與反思，思想政治理論課以合作性學習為主的教學能夠盡善盡美。
　　課題項目：北京師范大學珠海分校校級教改項目《“小學期”思政課小班教學探索與研究》（201143）總結性成果。
　　參考文獻:
　　[1]我校實行三學期制，即一個學年有兩個較長學期（每個學期18周），第三個學期較短，在每年的七月份，有三周左右的時間.
　　[2]丁桂鳳.合作研究的基本走勢[J].南京師大學報（社會科學版），2005（4）：112.
　?。ㄗ髡吆喗椋涸S 蘭（1980-），女，河北保定人，哲學碩士學位，北京師范大學珠海分校講師，研究方向：中國傳統(tǒng)文化