摘要：隨著中國護理教育的發(fā)展，涉外護理已經成為眾多綜合性職業(yè)技術學院的必備專業(yè)，涉外護理人才作為國際緊缺型人才，也受到了眾多國內外用人單位的關注。文章旨在通過自身教學經驗，探討涉外護理在專業(yè)英語教學方面的有效模式，以促進我國涉外護理教育進一步跟國際需求接軌。
　　關鍵詞： 專業(yè)英語教學；教學現(xiàn)狀；問題與對策
　　隨著中國職業(yè)教育的發(fā)展，涉外護理專業(yè)已經成為各個職業(yè)技術學院興起的新興專業(yè)之一。較之傳統(tǒng)的護理專科專業(yè)而言，涉外護理專業(yè)具有就業(yè)形式更樂觀，工資待遇更高和深造空間更大的優(yōu)點。據了解，在發(fā)達資本主義國家，由于人力資源的昂貴，護士的待遇與國內相比具有天壤之別，在美國，一名注冊護士的年薪約為4至5萬美元，是一個相當受社會尊重的職業(yè)。據衛(wèi)生部權威機構預測，今后的若干年里，全球對護理人才的需求增長極大，涉外護理專業(yè)的就業(yè)前景廣闊。
　　筆者所在學校涉外護理招生情況良好，在?？谱o理的模式下，每年在我校就讀的涉外護理專業(yè)學生超過700人，就讀者都是英語基礎較好的高中應屆畢業(yè)生。而且在校就讀的三年期間，有10%的學生可達到大學公共英語六級水平，40%可達CET4級水平，CET三級和全國護士資格證的過關率更是趨近于100%。但是從每年學校勞務輸出的人數(shù)來看，能順利在國外就業(yè)的學生人數(shù)卻只有10%左右。如此看來，涉外護理專業(yè)確實存在著較大的人力和物力資源的浪費。在《淺談涉外護理專業(yè)英語教學》一文中，作者認為涉外護理英語的教學的現(xiàn)狀主要存在生源英語水平普遍偏低，教師普遍缺少護理專業(yè)知識，教學目標不明確和基本沒有涉外護理工作的語言環(huán)境四點。筆者認為后面三點是現(xiàn)今涉外護理教學中存在的普遍問題。大多數(shù)職業(yè)技術學院重視公共英語教學，而忽略了學生作為醫(yī)務人員本身最重要的醫(yī)用英語教學?；谏鲜銮闆r，筆者認為當今職業(yè)技術學院的涉外英語教學模式急待改進。
　　第一是公共英語和醫(yī)用英語在教學中所占的比例問題。在筆者所在的學校中，以涉外護理二年級學生為例，每周的公共英語課為10節(jié)，醫(yī)用英語課為2節(jié)。這樣的課程設置容易引導學生注重公共英語而忽略專業(yè)英語。另外國家衛(wèi)生部早就已經有了醫(yī)用英語等級考試，針對醫(yī)用英語考試的教材也層出不窮。國家衛(wèi)生部指定考試教材《致用醫(yī)用英語》中包括了十二章不同的情景，針對不同的常見病設置了不同的情景對話，其中每個章節(jié)都包括了口語，聽力，閱讀和寫作的練習。
　　第二是對于學生自學能力的培養(yǎng)。?？粕嫱庾o理學生的在校學習時間為兩年，除了英語課之外，還包括諸如解剖、生理、內、外、婦、兒和基礎護理等繁雜的專業(yè)課程，學生的學習任務繁重而且學習時間有限，因此學生要全部在課堂上完成醫(yī)用英語的課程是十分困難的?，F(xiàn)在的很多高職教學專家提出了自主學習的概念。所謂自主學習，即自覺、主動的學習。自主學習對于語言學習這種相對靈活的科目是十分有用的。醫(yī)用英語教師在課堂上講述最基本的概念和學習方法，隨后留下該堂課應該完成的任務。學生下課后，根據自己的學習情況，自己擬定課后復習和練習的方式及時間。這樣的學習方式，對于在校時間有限的高職學生來講十分重要，可以充分體現(xiàn)高職學?！皫煾殿I進門，修行在個人”的教學特點。另外，就醫(yī)用英語這種信息量和詞匯量相當大的科目而言，聽、說、讀、寫、譯的練習在課堂上不可能一一體現(xiàn)，學生只能在課后的自主學習中得到充分的訓練。
　　第三是教育目標的問題。高職教師必須根據學生的實際情況設定明確可行的教育目標。即學生在學習完所需的醫(yī)用英語課程以后需要達到什么樣的效果。目標可以分為短期目標和長期目標。就我?，F(xiàn)在的教學情況而言，我校把學生通過全國醫(yī)用英語三級考試作為二年級醫(yī)用英語學習的短期目標，不僅設立了基礎的醫(yī)用英語課程，在每次考試之前還準備了專門針對全國醫(yī)用英語考試等級的短期復習班。另外，在課余時間我們還設置了專門的醫(yī)用英語提高型的課程，作為學有余力的生的選修課。在學生完成三年的在校學習和實習之后，對于有心去國外工作的學生更是有專門的針對注冊護士考試的培訓課程，讓學生除了在校的學習之外，在今后的幾年甚至數(shù)十年的職業(yè)生涯中都有不斷提升的空間。
　　第四是教師的本身素質問題。在當今職業(yè)技術學院中，大多數(shù)的英語教師都是普通英語專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生。但針對醫(yī)用英語教學而言，一般的公共英語能力是遠遠不夠的。與公共英語不同的是，醫(yī)用英語中大量運用拉丁語和希臘語詞匯，其表述方式和普通英語完全不同，如“胃”這一單詞，公共英語中使用“stomach”這一單詞，而醫(yī)用英語則用“gastro-”這一詞根組成與其相關的醫(yī)用英語單詞如“gastritis”、“enterogastrology”等等醫(yī)用英語單詞。因此醫(yī)用英語教師除了以扎實的公共英語基本功作為基礎的同時，還必須具備相應的醫(yī)用英語知識和醫(yī)學知識。
　　總之，提高我國現(xiàn)有大專院校涉外護理的醫(yī)用英語教學質量是形式所需。為了能夠真正實現(xiàn)涉外護理專業(yè)設置的初衷，讓學生真正的能在學校中學到對將來有用的英語知識，醫(yī)用英語教學模式必須實現(xiàn)質的改變。這不僅僅是對學生的更高要求，更是醫(yī)用英語教學中教師們應該永不懈怠的思考和探索的課題。
　　課題：廖亞輝，高職涉外護理學生英語自主學習能力培養(yǎng)研究，湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“大學英語自主學習能力綜合培養(yǎng)模式研究”成果，課題編號：XJK08CGD058。
　　參考文獻：
　　[1]侯國霞，邱尚瑛.中職涉外護理英語教學模式初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（7）.
　?。ㄗ髡吆喗椋宏? 悅(1980.7-)，女，四川簡陽人，碩士研究生，樂山職業(yè)技術學院護理系助教