當(dāng)前，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不少教師已做了一些有益的嘗試，但也存在一些問(wèn)題，如重教材輕大綱，重教法輕學(xué)法，重知識(shí)輕能力，重課內(nèi)輕課外，重智力輕非智力，重優(yōu)生輕后進(jìn)生等。文章就這些問(wèn)題談?wù)劥譁\的看法。
　　一、重教材輕大綱
　　《中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校生物教學(xué)大綱》是指導(dǎo)生物教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是編寫(xiě)教材、組織教學(xué)、質(zhì)量評(píng)估和考試考查的依據(jù)。教師只有重視對(duì)大綱的研究，才能明確生物教學(xué)的目的，弄清教學(xué)中應(yīng)遵循的原則以及應(yīng)注意的問(wèn)題，課堂教學(xué)才能有章可循。備課時(shí)，既要備教材，又要備大綱，這是最基本的要求。特別是修改后的教學(xué)大綱，對(duì)生物教師和生物教學(xué)從知識(shí)教育、思想教育和能力培養(yǎng)等方面提出了新的更高的具體要求。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，在教學(xué)中切實(shí)貫徹新大綱的各項(xiàng)要求，對(duì)于教師轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)教法，大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但在生物教學(xué)中，一部分教師對(duì)大綱的指導(dǎo)功能認(rèn)識(shí)不足，在備課時(shí)只備教材，不備大綱，甚至脫離大綱備課，致使在課堂實(shí)際操作中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)及其在教學(xué)中的地位和作用認(rèn)識(shí)不清，對(duì)重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，其結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，能力培養(yǎng)不到位，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
　　二、重教法輕學(xué)法
　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“現(xiàn)代教學(xué)方法就是教師與學(xué)生合作的方法”，指出了教學(xué)法的雙邊性——教法和學(xué)法以及二者相互配合的重要性。因此既研究教法，又研究學(xué)法，在教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)法設(shè)計(jì)，并在教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，已成為目前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。但由于受傳統(tǒng)的重教輕學(xué)思想的影響，一些教師在備課時(shí)不是既備教法，又備學(xué)法，而是重視教法，忽視學(xué)法；不是圍繞學(xué)法來(lái)考慮教法，融教法和學(xué)法于一體，而是以教法代替學(xué)法，在課堂教學(xué)中也不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，沒(méi)有體現(xiàn)出以學(xué)為主，教為學(xué)服務(wù)的理論，往往滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不是立足于學(xué)生“會(huì)學(xué)”。評(píng)課時(shí)不是以學(xué)論教，而是只評(píng)教師教不評(píng)學(xué)生學(xué)。如此等等，直接影響了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　三、重知識(shí)輕能力
　　在傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是職校生物教學(xué)改革的重要任務(wù)。生物教學(xué)大綱明確規(guī)定：要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。與之相配套的生物教材在知識(shí)量上有所減少，但演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)明顯增多，且將實(shí)驗(yàn)編排在課文中，其目的就是要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多思考、多討論，以落實(shí)大綱要求的四種能力。只要我們切實(shí)按照大綱和教材的要求去做，能力的培養(yǎng)就能夠落到實(shí)處。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)新教材這種著眼于能力培養(yǎng)的編寫(xiě)方式還很不適應(yīng)，在新形勢(shì)下仍習(xí)慣于走“滿堂灌”的老路，該演示的沒(méi)有演示，該動(dòng)手的沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手，有的甚至圖省事地以講代做，以知識(shí)傳授來(lái)沖淡實(shí)驗(yàn)和能力培養(yǎng)。由于重視知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)，dQPXQrf9Xeo87JiA5iQNEZiAiPlNQI1Q4zv64Rej1WA=學(xué)生感覺(jué)生物學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，對(duì)職業(yè)技能的提高沒(méi)有作用，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　四、重課內(nèi)輕課外
　　生物科學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)。生物課外科技活動(dòng)是生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，具有課堂教學(xué)不可替代的作用。開(kāi)展豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，也是當(dāng)前生物學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。實(shí)踐證明，生物課離開(kāi)了生物課外科技活動(dòng)，單獨(dú)的課堂教學(xué)也是很難完成教學(xué)任務(wù)的，因此，課外科技活動(dòng)，也是生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在。縱觀當(dāng)前生物教學(xué)，一些學(xué)校走入困境，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣不濃，積極性不高。究其原因之一，就在于這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師仍受普教思想的束縛，對(duì)生物課外科技活動(dòng)在生物教學(xué)中的重要地位認(rèn)識(shí)不足，仍把生物課外活動(dòng)視為課堂教學(xué)的陪襯，沒(méi)有把生物課教學(xué)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。
　　五、重智力輕非智力
　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是智力因素和非智力因素共同參與綜合作用的結(jié)果。而就大多數(shù)學(xué)生而言，智力并沒(méi)有太大的差異，而非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格和習(xí)慣等則與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高息息相關(guān)，其發(fā)展如何，往往決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化的重要原因。中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生成績(jī)普遍不高，筆者認(rèn)為只是他們的文化成績(jī)不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)文化課時(shí)沒(méi)有持久的耐力。這就表明，加強(qiáng)對(duì)中專(zhuān)校學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)更為重要。中專(zhuān)學(xué)校有很多專(zhuān)業(yè)和生物學(xué)科關(guān)系密切，在日常生產(chǎn)、生活中，生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用的也十分普遍，我們必須讓學(xué)生了解這些，充分認(rèn)識(shí)其重要性，激發(fā)動(dòng)力、培養(yǎng)情趣、形成良好習(xí)慣。
　　六、重優(yōu)生輕后進(jìn)生
　　面向全體這一重要的教學(xué)原則在生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。中專(zhuān)校這種現(xiàn)象更為明顯，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是課堂提問(wèn)、作業(yè)布置及輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)等都往往是以接受能力較快、成績(jī)較好的學(xué)生為依據(jù)，其結(jié)果是一部分學(xué)生得到了提高，而另一部分學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)卻被無(wú)形地“剝奪”。時(shí)至今日，這種偏愛(ài)優(yōu)生，忽視差生，教學(xué)要求一刀切的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，已成為大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一大障礙。因此，要真正的實(shí)施素質(zhì)教育，就必須樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀念，正確對(duì)待學(xué)生間的個(gè)體差異，并據(jù)此制定不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方式，長(zhǎng)善救失，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教。特別是要將愛(ài)心向那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生傾斜，加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心態(tài)，并體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的成功喜悅，以增強(qiáng)信心，增加動(dòng)力。只有這樣，才能保證每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。
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