摘要：本科學(xué)生導(dǎo)師制，是高校教育改革的舉措之一，對(duì)傳統(tǒng)的本科教育模式給予了補(bǔ)充，利于提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者近四年擔(dān)任了本科生導(dǎo)師，現(xiàn)就導(dǎo)師制運(yùn)行中存在的一些問題談?wù)剛€(gè)人的看法。
　　關(guān)鍵詞：本科導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；思考
　　一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀
　　本科生導(dǎo)師制源于國(guó)外，英國(guó)的牛津大學(xué)在十四世紀(jì)就開始實(shí)施導(dǎo)師制，成為英國(guó)高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，牛津?qū)W子中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，英國(guó)歷史上的41位首相中，七成多畢業(yè)于牛津大學(xué)，成果顯著，為其他國(guó)家的高等教育效仿。在我國(guó)目前還是一項(xiàng)新事物，為順應(yīng)高等教育發(fā)展形勢(shì)，深化教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革，本科生導(dǎo)師制作為一種新的制度應(yīng)運(yùn)而生。
　　對(duì)于實(shí)行選課和學(xué)分制的本科院校，為本科學(xué)生指定的導(dǎo)師的主要職責(zé)除學(xué)業(yè)指導(dǎo)外，還要擔(dān)負(fù)起全面育人的責(zé)任，要關(guān)心學(xué)生的思想、心理及生活方方面面。從已經(jīng)開展導(dǎo)師制的情況來看，目前全國(guó)已有近百所高校正在試行導(dǎo)師制，雖然各高校實(shí)施類型、階段和效果不一樣，但各自的效果也正在不斷的顯現(xiàn)，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量也有所提高。我擔(dān)任導(dǎo)師四年來，指導(dǎo)的學(xué)生有08、09、10和11級(jí)社會(huì)工作專業(yè)的本科學(xué)生，四個(gè)年級(jí)共近二十位同學(xué)，08級(jí)的四位同學(xué)已經(jīng)畢業(yè)，就業(yè)情況良好，踐行了學(xué)校的辦學(xué)理念——為學(xué)生成功奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為實(shí)施導(dǎo)師制有必要，對(duì)學(xué)生和教師都有益。
　　對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，比如本科新生，剛從高中進(jìn)入大學(xué)，有導(dǎo)師的指導(dǎo)可以盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，導(dǎo)師可以進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，可以幫助學(xué)生及早地自我認(rèn)知，規(guī)劃好大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活；導(dǎo)師有經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)性指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)人發(fā)展方向提供學(xué)習(xí)計(jì)劃，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)缺乏和實(shí)際鍛煉的不足；同一位導(dǎo)師所帶的各個(gè)年級(jí)的同學(xué)，有溝通交流的便利，為低年級(jí)學(xué)生積累人脈創(chuàng)造了條件。
　　對(duì)于高年級(jí)同學(xué)，導(dǎo)師有自己的科研方向和課題，可以讓高年級(jí)的同學(xué)參與，通過導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生自主完成項(xiàng)目或者科技活這一過程，使自己的能力充分得到鍛煉；導(dǎo)師可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生就業(yè)或考驗(yàn)提供指導(dǎo)和幫助。
　　對(duì)于作為導(dǎo)師的教師，責(zé)任更大了，除了以往的教學(xué)以外還要擔(dān)負(fù)育人的重任了。教師對(duì)自身要求也得相應(yīng)提高，德高為師、身正為范，需要教學(xué)、科研和為人處世并重！
　　導(dǎo)師制通過在部分高校的嘗試，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了本科教育模式一定程度的突破，取得了一些成果，有效的對(duì)傳統(tǒng)的本科教育模式給予了補(bǔ)充，更好的提升了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，在本科教育階段發(fā)揮出越來越重要的作用。但總的來說，尚處于試行探索的起步階段，很不成熟，在運(yùn)行中有許多不如人意的地方，存在不少問題。
　　二、導(dǎo)師制運(yùn)行中存在的問題
　　1.定位模糊，職責(zé)不清
　　上海交通大學(xué)教授、二十一世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇指出：“眼下，國(guó)內(nèi)本科生階段的導(dǎo)師制只有概念沒有實(shí)質(zhì)，許多高校推行的導(dǎo)師制還不是真正的導(dǎo)師制，普遍存在“導(dǎo)師不導(dǎo)”的情況?！睂?dǎo)師職責(zé)不清，既與輔導(dǎo)員、班主任的工作有交叉，也與任課教師的工作有重疊，從已有的研究文獻(xiàn)來看，本科生導(dǎo)師的職責(zé)幾乎無(wú)所不包，既要幫助學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活，指導(dǎo)選課及掌握學(xué)習(xí)方法，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，還要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好大學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，在畢業(yè)時(shí)導(dǎo)師又擔(dān)負(fù)起畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任。
　　2.師生比例失衡
　　從上世紀(jì)末以來，高校本科長(zhǎng)期擴(kuò)招，造成嚴(yán)重的供求不平衡，本科生導(dǎo)師的數(shù)量不能適應(yīng)本科生導(dǎo)師制發(fā)展的要求。在校人數(shù)過快增長(zhǎng)給高等教育帶來了多方面的壓力，據(jù)教育部發(fā)布的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：“2003年～2009年，我國(guó)普通高等學(xué)校生師比分別為17.0:1、16.22:1、16.85:1、17.93:1、17.28:1、17.23:1、17.27:1”4。高生師比導(dǎo)致了每名本科生導(dǎo)師要帶很多學(xué)生，而本科生導(dǎo)師自身還承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，超負(fù)荷的工作，嚴(yán)重影響了本科生導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量和效果，制約了本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施。
　　3.師生匹配問題
　　據(jù)筆者了解，不少實(shí)施本導(dǎo)制的學(xué)校，在為本科學(xué)生指定導(dǎo)師時(shí)采用隨機(jī)分配的形式居多。這樣的師生組合容易出現(xiàn)的問題有：學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的專業(yè)和科研方向不感興趣，學(xué)生希望獲取的能力和知識(shí)所配的導(dǎo)師又不能勝任，甚至學(xué)科專業(yè)都不同，師生交流不暢，“導(dǎo)”的效果不明顯。
　　4.導(dǎo)師工作績(jī)效的認(rèn)定
　　現(xiàn)在，還有不少學(xué)校把教師的導(dǎo)師工作作為一種義務(wù)，當(dāng)作是奉獻(xiàn)，沒有一套對(duì)導(dǎo)師工作的量化和考核制度，激勵(lì)措施不完善，報(bào)酬普遍偏低，沒有充分肯定教師的付出。導(dǎo)師的工作成績(jī)認(rèn)定方面，不少學(xué)校是以學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步為主要目標(biāo)，這是很不全面的。目前的現(xiàn)狀是，受學(xué)校的政策導(dǎo)向影響，許多教師熱心于搞科研，忙著拿課題項(xiàng)目，趕著發(fā)文章，做名利雙收的事。很多科研教學(xué)骨干不愿意擔(dān)任本科生導(dǎo)師，影響了導(dǎo)師的整體質(zhì)量。
　　5.配套制度不完善
　　導(dǎo)師制的完善運(yùn)行需要相關(guān)的配套制度的建立和完善，比如導(dǎo)師的選聘制度、選課制度、學(xué)籍管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)制度、學(xué)生工作、高校人事管理制度、后勤保障制度等，在這些方面很多學(xué)校還做得不夠。就比如說，很多學(xué)校導(dǎo)師定期與學(xué)生面談交流，選擇合適的場(chǎng)地都是一個(gè)問題！
　　三、完善導(dǎo)師制的對(duì)策思考
　　加強(qiáng)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的溝通。在推行本科生導(dǎo)師制過程中，必須要考慮到如何處理導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的關(guān)系，理順這二者之間的關(guān)系是實(shí)施本科生導(dǎo)師制的前提。 導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間應(yīng)是并存關(guān)系而不是替代關(guān)系，二者是相輔相成的，輔導(dǎo)員主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)；輔導(dǎo)員管理學(xué)生多是集體指導(dǎo)，而導(dǎo)師則是個(gè)別指導(dǎo)。導(dǎo)師通過發(fā)揮個(gè)別指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的引導(dǎo)。
　　取消完全導(dǎo)師制，采用部分導(dǎo)師制。除少數(shù)綜合性大學(xué)師資比較充裕外，其他院?？梢钥紤]采用部分導(dǎo)師制。比如根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的情況，只在低年級(jí)或高年級(jí)開展；或者只是考慮為部分學(xué)生配導(dǎo)師，比如成績(jī)優(yōu)秀的、有一定科研能力和意向的，或是少數(shù)成績(jī)較差、跟班學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)。這樣雖然存在不公平，但也是退而求其次的辦法。部分有條件的學(xué)校，可選拔有職責(zé)心的研究生擴(kuò)充到隊(duì)伍當(dāng)中來。另外，還可以聘用那些已經(jīng)退休的老師、教授等來?yè)?dān)任本科生導(dǎo)師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)牢固，又沒有教學(xué)和科研任務(wù)，能夠有更多的時(shí)間來對(duì)本科生給予輔導(dǎo)和幫助。
　　在匹配方法上，實(shí)施“學(xué)生志愿為主，院系調(diào)配為輔”， 健全雙向選擇制度。一方面，可以先將導(dǎo)師的主要工作經(jīng)歷、專業(yè)、科研方向等個(gè)人資料掛在院系網(wǎng)站上，供學(xué)生選擇；另一方面，教師通過了解學(xué)生情況后，把個(gè)人意愿報(bào)知系部。最后，由院系組織在選擇導(dǎo)師前開會(huì)，讓學(xué)生和老師之間有雙向溝通，然后統(tǒng)籌進(jìn)行安排。導(dǎo)師制可以不是四年一貫制，運(yùn)行一段時(shí)間后，若有師生不滿意，可以部分進(jìn)行二次選擇。
　　在監(jiān)督考評(píng)制度方面，牛津大學(xué)實(shí)行“個(gè)性化的導(dǎo)師教學(xué)與彈性的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制”，即對(duì)導(dǎo)師的學(xué)年工作量有固定要求，而對(duì)導(dǎo)師教學(xué)的具體形式、時(shí)間和地點(diǎn)都沒有嚴(yán)格規(guī)定，導(dǎo)師享有相當(dāng)大的教學(xué)自主權(quán)。同時(shí)，導(dǎo)師被要求在學(xué)期末就學(xué)生的進(jìn)步作出書面報(bào)告。看導(dǎo)師的業(yè)績(jī)，應(yīng)從多方面加以考量，不只是看所導(dǎo)學(xué)生的成績(jī)，還要看學(xué)生在成人成材方面，看科研能力的提高方面，看學(xué)生最終的就業(yè)狀況等，全面加以評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)出的優(yōu)秀導(dǎo)師給予公示，給予表彰，納入教師的績(jī)效考核，作為教師評(píng)聘高一級(jí)職稱的必要條件之一。對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)可以考慮由三個(gè)方面構(gòu)成：導(dǎo)師的自己評(píng)價(jià)、導(dǎo)師之間的相互評(píng)價(jià)、所導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和所在學(xué)院考評(píng)等方法，客觀評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)，以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的不斷完善和發(fā)展。
　　在擴(kuò)招的背景下為保證導(dǎo)師工作