目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，其中，有部分學(xué)生表現(xiàn)為不同類型的后進(jìn)生（學(xué)習(xí)后進(jìn)生、紀(jì)律后進(jìn)生，能力后進(jìn)生、品德后進(jìn)生、綜合型后進(jìn)生）。重視對(duì)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)變是實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。
　　轉(zhuǎn)變這些不同類型后進(jìn)生，僅想通過(guò)班主任一個(gè)人的努力是不合實(shí)際的，也是力不從心的。在具體工作中，我們應(yīng)結(jié)合教育活動(dòng)的特點(diǎn)，依靠群體力量，實(shí)行“三管齊下”。
　　所謂“三管齊下”，即依靠班主任、科任教師、學(xué)生三方面的力量對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育和管理，實(shí)行三方齊抓共管。
　　一、班主任工作的三部曲
　　1.了解后進(jìn)生
　　班主任需了解后進(jìn)生屬于哪一類型，在此基礎(chǔ)上逐步掌握每一類后進(jìn)生的形成原因，根據(jù)成因和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)制定教育與轉(zhuǎn)變方案。
　　不同類型后進(jìn)生的成因各不相同，即使同一類型的后進(jìn)生，也有其不盡相同的形成原因。班主任應(yīng)采用與后進(jìn)生進(jìn)行交流的談話法、同后進(jìn)生的朋友、同學(xué)摸底調(diào)查法、家訪法獲取后進(jìn)生全面、詳實(shí)的第一手材料，找到導(dǎo)致其成為后進(jìn)生的個(gè)人、家庭、社會(huì)環(huán)境諸方面的具體原因。
　　2.對(duì)癥下藥，制定方案，付諸實(shí)施
　?。?）關(guān)心后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生：通過(guò)集體活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)不同類型后進(jìn)生的長(zhǎng)處，使同學(xué)和后進(jìn)生本人發(fā)現(xiàn)他強(qiáng)于別人的方面，樹立“集體需要我”和“我能行”的積極意識(shí)。
　　課余我們要多與后進(jìn)生促膝談心，使他發(fā)現(xiàn)和正視自己的不足，幫助他們找到提升自我的正確途徑。班主任同后進(jìn)生談心，可以詢問(wèn)他們的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等情況，在于后進(jìn)生談心時(shí)，無(wú)論從語(yǔ)言、形式和談話內(nèi)容上都要使學(xué)生感覺到：班主任時(shí)刻關(guān)心“我”、重視“我”。這樣，學(xué)生就能把自己真實(shí)的心理活動(dòng)，告知班主任，達(dá)到情感溝通的良好。以此為基礎(chǔ)，后進(jìn)生會(huì)自然會(huì)接受班主任的幫助，并能夠在班主任的指導(dǎo)下端正態(tài)度，同時(shí)也能積極主動(dòng)地配合班主任搞好各項(xiàng)工作。
　　為后進(jìn)生尋找德才兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)榜樣。為了盡快使后進(jìn)生脫“后”，班主任應(yīng)從優(yōu)秀學(xué)生中選拔出責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于助人、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助后進(jìn)生，采用“一幫一”形式促進(jìn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。同時(shí)也提高了優(yōu)秀生的能力，增進(jìn)同學(xué)間友誼。
　　（2）公正、公平地對(duì)待后進(jìn)生：中專學(xué)校的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師與同學(xué)對(duì)他們的態(tài)度能夠給他們身心的發(fā)展帶來(lái)很大的影響，班主任的工作性質(zhì)決定了他與學(xué)生接觸的頻繁性，班主任對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度能深刻影響后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。
　?。?）打通家庭渠道，助后進(jìn)生一臂之力：孩子能否健康成長(zhǎng)，在一定程度上取決于家庭的教育和引導(dǎo)。家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)、期望也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變與提高的催化劑，切不可忽視。家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的言語(yǔ)和行動(dòng)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)無(wú)目標(biāo)，這樣后進(jìn)生會(huì)更加不可救qWeesXFWQ3bMuYu9IlTKGg==藥。因此，針對(duì)學(xué)生家庭情況，班主任要采用家訪形式，與家長(zhǎng)共同探討孩子發(fā)展大計(jì)，向家長(zhǎng)講明家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，使后進(jìn)生從家庭中獲取向上的動(dòng)力源泉。
　?。?）聯(lián)系科任教師，多渠道獲取反饋信息：各科任教師能夠通過(guò)課堂教學(xué)，起到幫助后進(jìn)生、調(diào)控后進(jìn)生、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的作用。班主任應(yīng)主動(dòng)詢問(wèn)各科任教師后進(jìn)生在課上的表現(xiàn)，提醒科任教師多多關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)于各任課教師提供的后進(jìn)生動(dòng)向要予以重視，激發(fā)任課教師幫助后進(jìn)生的積極性。
　　3.觀察效果，揚(yáng)長(zhǎng)避短
　　經(jīng)過(guò)全面細(xì)致的制訂方案和認(rèn)真穩(wěn)妥的實(shí)施過(guò)程，是否能夠達(dá)到轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的目的呢？這就需要班主任不放松另一個(gè)環(huán)節(jié)——觀察、檢測(cè)效果，它也是班主任要唱好的第三部曲。
　　班主任要在幫助后進(jìn)生的工作中達(dá)到目的——使后進(jìn)生真正地轉(zhuǎn)變、提高，通過(guò)細(xì)致的觀察后進(jìn)生在受教育、幫助下的表現(xiàn)，能檢測(cè)出方案的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)一步完善轉(zhuǎn)變后進(jìn)生方案，促使后進(jìn)生在班主任的辛勤工作中不斷進(jìn)步。
　　二、任課教師的“傳、幫、帶”作用
　　轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作需要科任教師與班主任配合，同時(shí)更需要各科任教師履行職責(zé)，起“傳、幫、帶”的作用。
　　“傳”即教師通過(guò)課堂教學(xué)向不同類型的后進(jìn)生有針對(duì)性的傳遞知識(shí)、傳遞學(xué)習(xí)的方法、傳遞老師對(duì)后進(jìn)生的尊重與愛?？迫谓處煵粦?yīng)歧視后進(jìn)生，不應(yīng)對(duì)后進(jìn)生漠不關(guān)心，更不應(yīng)對(duì)后進(jìn)生在課堂的表現(xiàn)持無(wú)所謂的態(tài)度。教師要用關(guān)注的眼神注視他們，用充滿愛的語(yǔ)言引導(dǎo)他們……這樣，后進(jìn)生才能夠自覺的親近教師，樂(lè)意接受教師的點(diǎn)撥教育，“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。
　　“幫”即幫助，“帶”即帶動(dòng)。后進(jìn)生需要科任教師的幫助和帶動(dòng)，這不僅限于課堂上，更需利用課后或業(yè)余時(shí)間，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生，在課余時(shí)間采用補(bǔ)課和提示方式，效果會(huì)更好。
　　三、同學(xué)的督導(dǎo)作用
　　在班集體中，全體學(xué)生共同生活、共同學(xué)習(xí)，無(wú)論在年齡、時(shí)間，還是空間上他們都是最近的人。所以，利用同學(xué)情感的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)后進(jìn)生、幫助后進(jìn)生是直接、可行、有效的方式。
　　同學(xué)之間交流機(jī)會(huì)多，相對(duì)來(lái)說(shuō)他們感情深厚。在各類活動(dòng)中我們可以把相關(guān)的學(xué)生實(shí)行合理配對(duì)，使他們各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，使每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的體驗(yàn)。我們班主任還要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長(zhǎng)處，并能將后進(jìn)生的沒(méi)一點(diǎn)進(jìn)步都報(bào)告給班主任。對(duì)于后進(jìn)生的每一個(gè)進(jìn)步我們都可以通過(guò)校園廣播、校報(bào)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，班級(jí)干部的作用不容忽視，他們能給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)積極向上的情境，在班干的引導(dǎo)和幫助下，后進(jìn)生會(huì)不斷進(jìn)步。
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