試卷講評課與新授課、復習課一樣，是一種重要的課堂教學類型?？煞譃檎n堂練習、課后作業(yè)講評、單元形成性檢測講評，以及月、期中、期末等總結性講評和系統(tǒng)復習檢測講評。試卷講評作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自己知識能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。同時教師可以動態(tài)把握學生的學業(yè)水平發(fā)展，提高復習的針對性、實效性。
　　一、試卷講評課應遵循的原則
　　1.準確及時原則
　　講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否，我認為：講評之前應做好有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分數(shù)段人數(shù)、各題得分率。如有參考班級還應了解對應數(shù)據(jù)，以確定本班級成績狀況，各人所處的位置。對本次測試中進步明顯者、明顯不足者等，將有關情況分類統(tǒng)計，落實人頭，做到有的放矢。因此，準確統(tǒng)計、及時講評是上好講評課的基礎。
　　2.典型性原則
　　把試題逐一分析，時間上既不可能，從學生實際來說也無必要。因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。選題應遵循典型性原則，即要選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題，選擇學生卷面上的獨到見解的題，選擇出錯較多的題等來進行講評，切忌面面俱到，逐題講評。
　　3.系統(tǒng)結構原則
　　地理教學的根本任務在于完善學生的認知結構，而地理認知結構是由地理知識結構轉(zhuǎn)化而來的。因此，教師要通過講評，使學生在頭腦中形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的系統(tǒng)知識網(wǎng)絡，這樣有助于所學知識的深刻理解和保持。為此，講評應將分散于各題中的知識點和地理思想方法適當歸類評價，形成認知和方法的系統(tǒng)結構。
　　二、試卷講評課的案例研究
　　1.調(diào)查課堂。
　　講評試卷內(nèi)容的三種形式及弊端：
　　形式一：書面貼或在課堂黑板公布試卷答案就完了。
　　形式二：從測試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過。其弊端：浪費時間，學生容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。
　　形式三：根據(jù)測試情況，有所側(cè)重，大多人做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講，這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學生聽，形式單一，就題論題。
　　2.調(diào)查學生。
　　我們設計了如下5個問題，從各個側(cè)面了解學生的需要和想法，作為下一步教學改進的參考和依據(jù)。
　　問題一：你認為在地理講評課上收獲不大的最主要原因是什么？
　　問題二：你對教師經(jīng)常斥責學生“這個問題都講（糾正）過好幾遍了，為什么又錯了（或現(xiàn)在還不會）！”有什么看法？
　　問題三：對一個較難的問題，或解題過程中的岔路口（關鍵之處），你希望通過老師講解還是讓你們自行思考、討論而獲得解決？
　　3.開設試卷講評研討課。
　　以往開公開課不是新授課，就是習題課、復習課，不重視試卷講評課，覺得試卷講評課沒有內(nèi)容可上，造成試卷講評課教師懶動腦、學生不愿聽的局面。為了改變這一局面，課題組要求課題組成員每一學期至少開一節(jié)地理試卷講評的公開課，并在課后進行集體討論。這就促使教師對這一課型進行準備和鉆研，再通過課后相互交流、討論研究教學方法。
　?。?）課題：溧水縣2009～2010學年度第二學期第一次調(diào)研測試·初二地理試卷講評。
　?。?）教學過程：
　?、僬n前準備：
　　各題得分率分析（任選50份試卷抽樣分析）：最高分：49；最低分8；平均分37（總分50）。選擇題中第1、2、3、5、7、8、9、11、12、20題得分率不高，尤其是2、3、7、8得分率偏低。判斷題中第22、24題得分率較低。綜合題中第26題中每小題的第一問，第27題第三小題，第29題第三小題得分率偏低。對得分率低的小題分析錯誤原因，并準備相關的知識鏈接和變式訓練。
　　三、試卷講評課課堂教學模式的有效構建
　　本節(jié)課是縣級地理公開研討課，筆者上課之前壓力頗大。通過課前大量的資料學習和向同行們請教過后，總結自己的思路上完這堂二模地理試卷講評課。課后與聽課、評課的同行們認真研討，對于上好一堂試卷講評課有了一些心得體會。
　　1.課前準備，做好試卷分析，明確教學目標。
　　在試卷評價前，教師必須認真進行試卷分析，做好考試信息整理，具體包括學生逐題的得分情況分析、試卷評價、平行班級差距分析等。其中學生得分情況分析直接影響試卷評講的針對性，教師必須對各題學生的得分率進行分析。選擇題盡量分析出學生選錯的答案集中情況，從而分析學生選錯的原因。
　　2.案例教學，充分凸顯學生的主體地位。
　　試卷講評課教學要求教師承認學生在教學過程中的主體性，講評課既要突出教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體性。而學生的主體性是指學生是教學活動的積極能動的參與者，學生在積極主動地進行學習認識和學習實踐的活動中確立主體地位。
　　3.以“點”帶”面”，幫助學生構建知識體系。
　　每評完一套試題，都可嘗試著把知識點歸納成一條線和一張網(wǎng)，理清學生要掌握的主干知識。例如涉及地理分區(qū)時可以從位置、地形、氣候、河流、交通運輸、經(jīng)濟特征等方面構建知識體系。長期堅持，所有的地理知識會構建成若干個知識“樹”，最終“開花結果”。這樣教師就引導學生在體驗中形成了完整的地理知識網(wǎng)絡。
　　4.聯(lián)系實際，學習生活中有用的地理知識。
　　就是指把試題中所含知識點與現(xiàn)實生活中的實際問題進行聯(lián)系。根據(jù)試題中的知識點，提出問題，要求學生運用所學的地理知識，對現(xiàn)實生活中的某些地理現(xiàn)象或問題進行分析或解釋。例如，本試卷中第2題考查到青海省的簡稱，課堂中可以聯(lián)系汽車的車牌，讓學生明確我們可以用眼看到生活中處處存在地理知識。
　　參考文獻：
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　　[2]中學生物學，2007（5）.
　　[3]新課程研究·基礎教育，2009（9）.
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