摘要： 作者利用語文課程提供的人文資源在幫助學生構筑思想體系和精神家園的過程中塑造學生美好的靈魂。
　　關鍵詞： 初中語文閱讀教學 綱舉目張 課外拓展 讀寫結合 實踐活動
　　《語文課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容”，“應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。這一闡述從“終極關懷”的理性高度向我們昭示：弘揚語文課程的人文精神，突現(xiàn)和強化語文學習活動中“情感、態(tài)度和世界觀”這個維度的教學目標，幫助學生初步構建思想體系，促成學生健康世界觀、人生觀和審美觀的形成，構筑學生的精神家園，是初中語文教學的重要內容之一。
　　下面我將結合自己的一些做法和體會，通過強化單元主題化閱讀教學，幫助學生初步構筑精神家園的方法作探究。
　　一、“綱舉目張法”——圍繞單元主題，對單元內每篇課文的教學進行系統(tǒng)化設計。
　　新課程語文學本的一個重要特點，就是基本上每個單元都設計或體現(xiàn)了一個主題，單元內各篇課文從不同的角度對這一主題進行呈現(xiàn)、展示和闡發(fā)。單元主題是“綱”，單元內各篇課文是“目”，綱舉才能目張?；蛘哒f，單元主題是高高矗立的金字塔，單元內的每篇課文是托起金字塔的一塊塊基石。只有對這些“基石”進行系統(tǒng)化的砌累，地面上才有可能出現(xiàn)金碧輝煌的“金字塔”；若“基石”東一塊西一塊，何來“金字塔”的聳峙云天？
　　同理，教師在進行教學時，也只有對單元內每篇課文的教學進行系統(tǒng)化設計，才吻合新課程語文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸顯和實現(xiàn)單元主題的“情感、態(tài)度與世界觀”的目標功能，才能最有效地促成學生思想體系與精神家園的構筑。
　　二、“課外拓展法”——遷移延伸，擴充視野，集束轟炸，強化主題的心靈沖撞力。
　　課標背景下的語文課程資源，由兩大核心組成部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是課外文本資源。課堂文本資源是單一的、有限的，用葉圣陶先生的話來說，教材永遠只是一個例子。要想提升學生的語文素養(yǎng)，單靠課堂文本顯然是遠遠不夠的，必須大量地擴充課外讀物，增加課外閱讀量。這一點現(xiàn)在已日益成為廣大語文教師的共識。
　　需要指出的是：進行課外拓展，到底是放在課堂上還是放在課外，應靈活機動，沒有一定之規(guī)。下面我將就如何進行課外拓展，以擴大學生的知識視野，強化文本主題對學生的心靈沖撞力這個問題，談談自己的一些嘗試。
　　我在執(zhí)教蘇教版新課程語文學本時，是這樣選擇課外拓展材料的——
　　為了加深學生的閱讀體驗，更深入地領悟課文的主旨，從而獲得更多的人生啟迪，我往往會從《讀者》等課外雜志中精心挑選出跟課文有著相同或相近主旨的時文來輔助教學。如我在教學七年級上冊《童年的朋友》時，為了讓學生更深地體會到作者與外祖母之間的濃濃親情，我精心選擇了《讀者》2006年第三期中的《父親》及《母親，請讓我給你安寧》這兩篇文章作為輔助材料?！陡赣H》主要寫了一位兒子因沒能在眾人面前維護貌丑的父親的尊嚴而一直心生愧疚；《母親，請讓我給你安寧》表達的感情則更加真摯、細膩，文章表現(xiàn)了作者對因疏于對母親的照顧而使得母親受到傷害的愧疚，以及對母親的感恩。這三篇文章的共同之處在于都飽含著濃濃的、化不開的親情。如果說《童年的朋友》讓學生對外祖母倍加崇敬的話，那么《讀者》上的兩篇時文更促使學生警醒——不要忽視父母的愛，應該懂得回報父母的愛。這樣拓展教學之后，就由熱愛親人這個主題延伸到如何善待親人，回報親人，關于親情的主題就更加深遠。
　　三、“讀寫結合法”——閱讀與寫作同步進行，將“主題化閱讀”成果內化成一種寫作與生命的激情。
　　為了強化單元主題化閱讀教學，我在“與新課程同成長”的教學實踐中，同時進行了“寫作教學與閱讀教學同步”的嘗試。
　　以下即為我執(zhí)教新課程以來開展的此項訓練的小作文篇目（“——”左為課文，右為小作文）：
　　《為你打開一扇門》——《我心中的文學》；《繁星》——《數(shù)星星》；《紙船》——《女兒的心》；《“諾曼底”號遇難記》——《我心中的英雄》；《往事依依》——《金色的年華》；《幼時記趣》——《童年趣事》；《十三歲的際遇》——《我向往的地方》；《偉人細胞》——《成長的歷程》等。
　　除此之外，我還要求學生每讀完一篇文章，都必須進行點評；同時要求他們堅持兩天寫一篇生活隨筆，二者字數(shù)都不做硬性規(guī)定。
　　四、“實踐活動法”——帶著“主題”走向生活，從生活中帶回“主題”。
　　新課程語文應是一種“大語文”，新課程語文課堂應是一種“大課堂”。語文課程資源既包括課堂教學資源，又包括課外學習資源，而學生的課外實踐活動無疑是課外學習資源的重要內容之一。讓學生帶著“主題”走向社會、走向生活，在社會實踐活動中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探索、去強化學習文本之后的體悟和情感；再從社會、從生活中帶回新的感悟、新的情感、新的思想，最終形成新的強化了的“主題”。
　　社會實踐活動豐富多彩、有大有小，包括聽報告，參加演講、辯論、研討，觀看戲劇表演，進圖書館，參觀博物館、紀念館、展覽館，瀏覽布告欄、報廊、各種標牌廣告，游覽自然風光、文物古跡，考察民俗風情，收看新聞時事，體驗家庭生活、社區(qū)生活，等等。
　　主題閱讀課堂教學遵循語文學習規(guī)律，著眼學生個體的發(fā)展，引領學生關注文化，親近母語，在他們熟悉的系列生活中，尋找語言文化的根源，汲取語言文化的汁液，讓他們在語文生活中找到精神的棲息地，在立體多維的大語文生活中，沐浴母語文化的光輝，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，使得語文素養(yǎng)在同類的量的累積中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。對于學生的成長來說，主題閱讀教學下的語文學習，學生知識積累多了，眼界開闊多了，思想認識自然就變得深刻起來，進而產生思想的交鋒、觀點的碰撞，放飛他們的心靈，豐富他們的認識，開掘他們的智慧。
　　構筑學生的精神家園，舒展學生心靈的羽翼，是一項艱巨而復雜的“靈魂塑造”工程，需要教師堅持不懈的努力，需要社會各界的通力合