摘要： 通信技術(shù)專業(yè)是我院的重點建設(shè)的特色專業(yè)。本文在明確專業(yè)定位和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，通過對專業(yè)建設(shè)面臨的問題、現(xiàn)狀的分析，明確我院對通信技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的研究內(nèi)容，力求達(dá)到增強教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的要求。
　　關(guān)鍵詞： 專業(yè)建設(shè) 課程建設(shè) 通信技術(shù)專業(yè)
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》提出，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建設(shè)高等學(xué)校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的重要措施。我院高度重視特色專業(yè)建設(shè)工作，大力加強課程體系和教材建設(shè)，改革人才培養(yǎng)方案，強化實踐教學(xué)，加強教師隊伍建設(shè)，緊密結(jié)合國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，切實為同類型高校相關(guān)專業(yè)和本校的專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動作用。
　　1.專業(yè)建設(shè)目前面臨的問題
　　目前，高職院校專業(yè)的設(shè)置脫離社會的需求，甚至嚴(yán)重滯后，出現(xiàn)了失業(yè)與空缺并存的狀態(tài)，這凸顯了高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)的緊迫性和改革的必要性。
　?。?）特色專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)系還沒有完全理順。
　　從目前所謂的失業(yè)與空缺并存的狀態(tài)來看，高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，不少高校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神有待加強，教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。而質(zhì)量工程的最終價值追求則是高等教育要貫徹科學(xué)發(fā)展觀的要求，以提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)改革和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵特色、重在改革”的原則，加強內(nèi)涵建設(shè)，提升我國高等教育的質(zhì)量和整體實力。從這個角度出發(fā)，實施特色專業(yè)建設(shè)意義深遠(yuǎn)，是提高高等教育質(zhì)量的一個重要手段。
　?。?）特色專業(yè)建設(shè)與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)系還沒有得到較好的處理。
　　自高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題就成為社會關(guān)注的焦點。在諸多影響因素中，高校專業(yè)設(shè)置與社會需求契合度不夠是一個重要的因素。教育部文件明確提出特色專業(yè)建設(shè)的雙重目標(biāo)：一是優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局；二是示范和帶動專業(yè)建設(shè)。可見，特色專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是一項十分艱巨的工作，需要與社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)；通過特色專業(yè)建設(shè)實現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)一致。從這個層面來看，特色專業(yè)建設(shè)的任務(wù)還相當(dāng)繁重，尤其是作為基層的各個高校在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整上還有大量艱苦的工作要做。
　?。?）特色專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系模糊化。
　　“特色專業(yè)建設(shè)的著力點在什么地方”，是一個急需解答的問題。要回答此問題，就要弄清：學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別。根據(jù)有關(guān)專家的研究，兩者的區(qū)別主要在于：構(gòu)成要素不同，最終結(jié)果不同。從構(gòu)成要素看，學(xué)科建設(shè)的構(gòu)成要素主要有學(xué)科帶頭人、學(xué)科梯隊、科研課題、研究儀器設(shè)備、學(xué)科建設(shè)管理人員等；而專業(yè)建設(shè)的構(gòu)成要素主要有教師、課程、教材、實驗與教學(xué)管理人員等。從最終結(jié)果看，學(xué)科建設(shè)主要是學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、研究設(shè)施建設(shè)、確定研究方向以產(chǎn)出研究成果，更多的是學(xué)術(shù)性的行為；而專業(yè)建設(shè)主要是圍繞專業(yè)人才目標(biāo)制定、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實驗室與實習(xí)基地建設(shè)等內(nèi)容來展開，最終是為了培養(yǎng)合格的人才，更多的具有市場性特征。
　　2.課程建設(shè)目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析
　　（1）國外研究案例。
　　MES（Modules Of Employable Skill）是國際勞工組織開發(fā)的課程方案，原意是針對職業(yè)崗位規(guī)范進(jìn)行就業(yè)技能培訓(xùn)的模塊課程組合方案，其著眼點是通過一個模塊單元的學(xué)習(xí)，使受訓(xùn)者獲得社會生產(chǎn)活動中所需要的一種實際技能，每個模塊都是可以靈活組合的、技能及其所需知識相統(tǒng)一的教學(xué)單元。雖然模塊式課程開發(fā)具有易于組合、直觀實用且培訓(xùn)時間靈活的特點。但是，其出發(fā)點和培訓(xùn)目標(biāo)是單純的技能培訓(xùn)，如操作技能的培養(yǎng)，模塊組合的任意性過大，學(xué)生很難接受到系統(tǒng)、完整的職業(yè)教育，嚴(yán)格來說，還沒有達(dá)到綜合從業(yè)能力培養(yǎng)的層次。
　　CBE（Compemnce Based Educatlon）是起源于美國、后在北美和澳洲等地得以推廣的職業(yè)教育思想和模式。CBE的專業(yè)課程開發(fā)是一個完全基于能力要求的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)。CBE課程開發(fā)以職業(yè)分析為起點，并把職業(yè)能力看做職業(yè)教育的基礎(chǔ)，相對于傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)來講，已經(jīng)具有革命性的意義。與MES模式相比，CBE不僅僅強調(diào)單純的操作技能及專業(yè)技能培訓(xùn)，其從業(yè)能力有更為廣泛的內(nèi)涵，包括知識、工作態(tài)度、職業(yè)實踐經(jīng)驗和信息反饋等四個方面，屬于綜合從業(yè)能力培養(yǎng)層次。
　?。?）國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析。
　　在我國，高職高專教育課程模式經(jīng)歷了三次具有轉(zhuǎn)折意義的改革和創(chuàng)新。第一次改革，主要是我國學(xué)者根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化和高職課程改革中存在的問題進(jìn)行的課程體系改革，如“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式。第二次改革，是在教育部和勞動部的指導(dǎo)下，引進(jìn)了世界勞工組織的MES模式、北美的CBE課程模式、德國的“雙元制”模式等，在此基礎(chǔ)上，我國學(xué)者進(jìn)行了本土化的課程模式研究，如多元整合課程、VOCSCUM2004等，在我國高等職業(yè)教育課程中得到推廣，并起到了重要的推動作用。第三次改革是從2004年開始，我國積極地學(xué)習(xí)德國基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)方法，關(guān)于特色專業(yè)一體化課程的研究目前都在探索階段。
　　3.我院通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容
　?。?）開展理論研究。
　　校企合作，開發(fā)基于商用網(wǎng)絡(luò)的項目教學(xué)法。從課程定位、課程內(nèi)容、教學(xué)模式，以及實驗室建設(shè)等方面進(jìn)行不斷的探索與研究，逐漸形成了與行業(yè)相結(jié)合的基于工作過程的課程建設(shè)體系。經(jīng)過與企業(yè)專家討論決定，以學(xué)?，F(xiàn)有條件為基礎(chǔ)，以行業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)置了電話互通和電話上網(wǎng)的典型工作任務(wù)為依托，以建設(shè)3G網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為平臺的崗位綜合能力培養(yǎng)的先進(jìn)的課程體系。
　　（2）改革教學(xué)實踐。
　　依靠中央財政支持地方高校重點發(fā)展資金項目完善3G網(wǎng)絡(luò)實驗室，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、崗位能力出發(fā)，依靠中央財政支持地方高校重點發(fā)展資金對現(xiàn)有實驗室優(yōu)化整合、擴建完善，新建急缺實驗室，建立以實踐課程建設(shè)為中心，開發(fā)建立完善的專業(yè)綜合＋多崗位能力課程模塊的教學(xué)實踐體系平臺。實驗室采取工學(xué)結(jié)合、校企合作的形式，以行業(yè)和企業(yè)為主導(dǎo)的訂單式人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供模擬、仿真和真實的實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生在校期間就能完成上崗前的專業(yè)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)，完成學(xué)生向員工的實際角色轉(zhuǎn)換，在數(shù)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格方面滿足社會對相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的需求。
　?。?）建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制評價體系。
　　全面客觀的對學(xué)生的成長過程及培養(yǎng)效果進(jìn)行評價，既是判斷人才培養(yǎng)模式改革成功與否的重要標(biāo)志，又是強化人才培養(yǎng)質(zhì)量管理的重要手段。因此，建立健全全面客觀的評價機制，就成為了人才培養(yǎng)模式改革的重要保障。
　?。?）提高教師教學(xué)素質(zhì)。
　　課程一體化教學(xué)必須具有一支素質(zhì)精良、技術(shù)過硬的教師隊伍，最好的辦法是要求教師達(dá)到“雙師”型，即理論知識方面達(dá)到講師水平，實習(xí)操作達(dá)到中、高級水平，迫使教師不斷通過學(xué)習(xí)、實踐提高自己專業(yè)水平。
　　4.結(jié)語
　　我院通信技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)在穩(wěn)步的進(jìn)行和完善中，重點是把特色專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)結(jié)合起來，以特色專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為載體；加強師資隊伍、教學(xué)項目的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化、創(chuàng)新特色課程體系，著力提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。目前學(xué)生的就業(yè)率有所提高，學(xué)生的職業(yè)能力等方面也得到了用人單位的肯定。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　本文是2012年度廣西高等教育教改工程項目，項目編號：2012JGB28