摘要： 作者以在職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)中的一節(jié)課德育課教學(xué)過程為案例，通過對《我國國家結(jié)構(gòu)形式的特色》這一課教學(xué)過程中三個精彩片段的描述，重點(diǎn)從課前、課堂、課后三個方面對如何在中職德育課激發(fā)學(xué)生對教學(xué)的主動參與意識，形成情感共鳴進(jìn)行了教學(xué)反思。
　　關(guān)鍵詞： 中職德育教學(xué) 教學(xué)案例 主動參與意識 情感共鳴
　　【案例背景】
　　作為一名職業(yè)學(xué)校的德育課老師，通過幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏自信心，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，再加上德育課的教學(xué)內(nèi)容理論性比較強(qiáng)。所以，積極性不高的學(xué)生很容易就在課堂中處于被動地位。這樣，一堂本來具有豐富知識性和鮮明思想教育性的德育課，就無奈變成了教師的“獨(dú)唱”。職業(yè)學(xué)校的課程改革已經(jīng)拉開了序幕，如何才能有效地利用課堂教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有所思、有所感、有所為呢？這對德育課老師來說是個嚴(yán)峻的考驗。
　　【案例描述】
　　片段一：
　　“同學(xué)們，下個星期的課呢，我們要一起學(xué)習(xí)《我國國家結(jié)構(gòu)形式的特色》這節(jié)課，大家不要看標(biāo)題很抽象，其實(shí)內(nèi)容是在我們初中的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸過了”。
　　話音未落，我看到已經(jīng)有學(xué)生迫不及待地開始翻看這節(jié)新課的內(nèi)容了，我立馬趁熱打鐵：“所以，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對大家來講就易如反掌啦。那今天，我們就提前一個星期給每個小組布置一個搜集任務(wù)。希望大家能認(rèn)真準(zhǔn)備?！?br/>　　在布置搜集任務(wù)時我有針對性地進(jìn)行了分配。比如說，搜集香港、澳門回歸的歷史片斷；搜集臺灣、大陸同胞盼望祖國統(tǒng)一的有關(guān)資料；搜集有關(guān)“臺獨(dú)”分子種種丑惡行徑的材料。
　　想不到，不到三天時間，就有學(xué)生主動過來找我，“老師，我們都準(zhǔn)備好了！”更令人意外的是，有些材料是連我也沒有想到的：比如，有余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》，還有諷刺陳水扁“臺獨(dú)”言行的漫畫，等等。
　　片段二：
　　下面是在課堂中，辯論“‘一國兩制’能否解決臺灣問題”時的精彩過程：
　　第一階段：由雙方闡述各自的觀點(diǎn)。
　　正方的觀點(diǎn)是：現(xiàn)在是和平的時代，祖國統(tǒng)一是任何人、任何勢力也阻擋不了的歷史潮流，所以“一國兩制”能夠解決臺灣問題；
　　反方的觀點(diǎn)是：臺獨(dú)勢力實(shí)在太囂張，嚴(yán)重阻礙了和平統(tǒng)一的進(jìn)程，中國政府應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，武力解決，所以“一國兩制”不能解決臺灣問題。
　　第二階段：自由辯論。
　　他們互相找出對方的漏洞，直擊要害。
　　反方同學(xué)向正方同學(xué)發(fā)問：“面對臺獨(dú)分子不斷冒出來的囂張言論，你恨還是不恨？”
　　正方同學(xué)馬上做出反擊：“迫切希望祖國統(tǒng)一的愿望使我們想恨想打，可理智告訴我們不能恨也不能，最終理智戰(zhàn)勝感情。可我想問你：在臺灣，更多的是像連戰(zhàn)一樣推進(jìn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的人，你卻為何視而不見，偏要關(guān)注那些不和諧的音符呢？”
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　　同學(xué)們的唇槍舌劍，博得了陣陣掌聲，把課堂氣氛推向了高潮。
　　時間大約過了五分鐘，熱烈的辯論漸漸地變成同學(xué)們的竊竊私語，最后是若有所思。
　　片段三：
　　下課的鈴聲，在不知不覺中敲響了，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們還圍坐在一起意猶未盡地討論著“一國兩制”給他們帶來的思考。
　　在這節(jié)課結(jié)束后，我對他們課前搜集的材料在課后進(jìn)行了分門別類的整理，并且?guī)熒黄鸷献饕允殖瓐蟮男问剑谛@宣傳欄展示出來。同時，要求學(xué)生利用學(xué)校廣播站和校園網(wǎng)開展“愛國小組在行動”的宣傳活動。
　　【教學(xué)反思】
　　這節(jié)課的設(shè)計是我的一個嘗試。因為在職業(yè)學(xué)校，面對這些對自己學(xué)習(xí)要求并不高的職校生。如果要讓德育課堂有實(shí)效性，我認(rèn)為，德育課就要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識。所以，這不僅要求教師在課堂上扮好“領(lǐng)唱”的角色，更要發(fā)動廣大的“合唱隊隊員”——坐在課堂上聽課的學(xué)生，在課前和課后，讓他們“唱”起來，師生共唱“同一首歌”。
　　通過這堂課的教學(xué)，我深切地感受到這一點(diǎn)?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，我認(rèn)為之所以能激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)的主動參與意識，是因為主要注重了以下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：
　　1.提前布置任務(wù)，學(xué)生先“唱”，激發(fā)情感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
　　在日常生活中，一首歌曲、一段音樂往往最能激起聽眾的情感共鳴，在德育課的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴能起到舉足輕重的作用。列寧曾說：“沒有了人的情感，就不可能有人對于真理的追求?！庇捎诒竟?jié)所學(xué)內(nèi)容在初中就已經(jīng)有所接觸，和其他教學(xué)內(nèi)容相比，大家是很熟悉的，學(xué)生自然而然就對此產(chǎn)生了親切感，少了抗拒心理。因此，任務(wù)布置下去后，每個小組都非常積極，紛紛開始行動。學(xué)生充分利用了自己身邊的資源，課前的分小組搜集材料獲得圓滿成功。通過震撼人心的文字說明和圖片，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利的教學(xué)情境，喚起了學(xué)生的情感體驗，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂的教學(xué)和學(xué)生的激情辯論作了鋪墊。
　　人的認(rèn)知過程總是由感性到理性的，只有通過對豐富的感性材料的認(rèn)識才能逐步上升到對理論知識的理解和運(yùn)用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中更依賴于感性材料，對內(nèi)容信息直觀的材料也更感興趣。而這節(jié)課雖然學(xué)習(xí)的是新課，但新課不“新”，因為有他們在生活中熟悉的材料，所以，在搜集材料的大戰(zhàn)中，同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動起來，爭先恐后、標(biāo)新立異，做足了準(zhǔn)備，唱好了序曲。
　　2.課堂正反辯論，學(xué)生對“唱”，抓住主線，整體把握教學(xué)內(nèi)容。
　　在討論“‘一國兩制’能否解決臺灣問題”時，我就采用了辯論的方法。在這里，我個人把它叫做“對唱”。學(xué)生因為有正反兩種觀點(diǎn)，唇槍舌劍，都急著用自己的聲音去壓低對方，也許有些“搶”，但“理不辯則不明”，在截然不同的兩種觀點(diǎn)的辯論中，可以讓正反雙方的學(xué)生都明白一個共同的道理：對事物的認(rèn)識不是單一的，而是仁者見仁、智者見智的，特別是對于職校生，由于對臺灣的資料接觸有限，年少沖動的他們很容易被某些報道誤導(dǎo)，進(jìn)而形成偏激的觀點(diǎn)，這就迫切需要德育老師利用好課堂陣地，培養(yǎng)他們的明辨是非的能力。通過這種精彩激烈的辯論，不僅讓學(xué)生在大家一起創(chuàng)造的生動真切的情境中鍛煉了語言表達(dá)能力，而且學(xué)會了辯證地看待問題，進(jìn)而形成了正確的認(rèn)識，明白了在臺灣問題上，雖然有少數(shù)不和諧音符存在，但是大部分的臺灣人和大陸同胞是站在同一條戰(zhàn)線上的，大家唱的是“同一首歌”——“和平統(tǒng)一”之歌。
　　“如何理解‘一國兩制’”是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以，在教學(xué)時，我緊緊抓住“一國兩制”這條主線，整體處理教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計正反雙方的辯論讓學(xué)生體會我國制定“一國兩制”的深遠(yuǎn)意義，尤其是對于解決臺灣問題的重要作用?，F(xiàn)實(shí)生活中鮮活的事實(shí)，不僅激起了學(xué)生對少數(shù)“臺獨(dú)”分子的氣憤，更激起了學(xué)生對促進(jìn)“和平統(tǒng)一”而努力的仁人志士的敬佩之情。
　　3.課后總結(jié)活動，師生共“唱”，實(shí)踐體驗，努力喚起情感共鳴。
　　在教學(xué)這節(jié)課時，我注重課后的延伸，設(shè)計了多個環(huán)節(jié)、多種形式讓學(xué)生與實(shí)踐對話，在實(shí)踐中體驗，喚起師生間的情感共鳴。既然德育課教學(xué)十分重視調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，就可以通過自主體驗和實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，從而促進(jìn)知和行的統(tǒng)一。特別是對于我們的職校生，他們要比同齡人更早地接觸社會，面對社會。所以，結(jié)束課堂的教學(xué)之后并不意味著整個教學(xué)的結(jié)束，德育老師更應(yīng)該充分利用一切實(shí)踐機(jī)會。通過師生合作，及時地開展豐富多彩的、與課堂內(nèi)容相呼應(yīng)的實(shí)踐活動，不僅使學(xué)生上課所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和知識得到了鞏固，而且給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中提高動手能力、合作與探究的能力；同時也給老師提供了和學(xué)生交流的機(jī)會，讓學(xué)生感受到，老師不僅僅是站在課堂上教授知識的老師，更是益友，是能和學(xué)生共唱“同一首歌”的益