職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，讓學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，逐漸樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，確立健康的審美觀念，提高文藝鑒賞水平，培養(yǎng)鍛煉口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的需求。隨著《新課標(biāo)》的出臺(tái)，職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)改革開展得如火如荼。而筆者認(rèn)為，不能在課改中毫無選擇地摒棄所有的老的教學(xué)方法。朗讀正是一種不但不能摒棄，相反要重點(diǎn)提倡的教學(xué)方法?？涩F(xiàn)在的學(xué)生好似把朗讀當(dāng)成是酷刑。任憑你搜索枯腸，想盡辦法，還是發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的嘴巴勉強(qiáng)張合，以為夾在其他同學(xué)的朗讀聲中，就可以渾水摸魚。倘若就要他一個(gè)人獨(dú)自朗讀，那可變成要命的事：只見他似在表演啞劇，聲音是壓得低低的，讀什么，根本難辨。書本與讀者仿佛兩條不相交的平行線，究竟該如何培養(yǎng)高尚的道德情操、培養(yǎng)和鍛煉口頭表達(dá)能力呢？
　　一、示范朗讀，培養(yǎng)興趣。
　　美國心理學(xué)家布盧納說：“按照理想，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級(jí)或往后的競爭便利等外來目標(biāo)?！敝袑W(xué)語文教材編選了大部分的文質(zhì)兼美的名篇佳作，這些課文將大量的自然美、社會(huì)美的畫面呈現(xiàn)在我們面前，充分顯示了語言形式下的藝術(shù)美。那些語言、構(gòu)思、形象、意境綜合起來，從整體上給了我們以美的享受。例如，典雅的《荷塘月色》，凝練的《世間最美的墳?zāi)埂?，志趣激昂的《沁園春·長沙》，這些文本各具特色。在課堂上，教師如果能夠給學(xué)生提供準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、飽含感情的示范朗讀，不僅有助于學(xué)生形成正確的語感，避免錯(cuò)別字，讀錯(cuò)句，而且有助于學(xué)生理解課文，誘發(fā)感情共鳴，激發(fā)他們從中尋找文中蘊(yùn)含的文字美、語言美、情感美的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，從而為他們理解文章旨趣，形成正確的價(jià)值觀、人生觀奠定基礎(chǔ)。聆聽出色的朗讀，猶如聽一首優(yōu)美的歌曲，聲情并茂的朗讀能給學(xué)生一種強(qiáng)烈的美感享受，幫助學(xué)生直觀地感知課文，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?？梢赃x擇的有教師示范、經(jīng)典名家示范，或者學(xué)生中比較好的學(xué)生朗讀示范等。
　　二、形式多樣，激發(fā)活力。
　　美國著名教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教材本身內(nèi)在的興趣這是最好不過的動(dòng)機(jī)?！边@一動(dòng)機(jī)要煥發(fā)出活力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)步向前的內(nèi)驅(qū)力，就要通過形式多樣的朗讀。課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平也就越高，語文課堂也就越可能回到書聲瑯瑯的氛圍中，從而使語文學(xué)習(xí)生機(jī)煥發(fā)。個(gè)別讀，有助于糾正謬誤；自由讀，可以盡情體驗(yàn)；火車讀，可以喚起學(xué)生的注意力，同時(shí)充滿趣味；齊讀，可以營造熱烈的課堂氣氛，激起內(nèi)心的情感共鳴；默讀，有助于學(xué)生的思考；分角色朗讀，可以使學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)人物內(nèi)心世界；特別是配樂讀，它是現(xiàn)今語文課改中涌現(xiàn)出來的新閱讀方式。閱讀時(shí)，可選一首與課文表達(dá)情感一致的樂曲與朗讀同步播放，使學(xué)生在情境的熏陶下，自主地走進(jìn)課文，在文字與樂曲交匯的海洋中暢游。聲情并茂，互容互通，達(dá)到了事半功倍的效果。
　　如在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，就可以采用女生朗讀、男生朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學(xué)生在不同的聲音變化中感受詩歌的音樂美和節(jié)奏美；教學(xué)《故都的秋》時(shí)，可以讓女生朗讀，和男生朗讀進(jìn)行對(duì)比，女生音色清脆、細(xì)膩，男生音色渾厚、低沉，從而領(lǐng)悟原文中那種憂傷的感情基調(diào)。
　　三、質(zhì)疑突破，探尋真理。
　　宋代學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！惫蕦W(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創(chuàng)新。有些學(xué)生在朗讀課文時(shí)不抓重點(diǎn)、疑點(diǎn)，幾遍下來，仍不知其所云。每一篇課文總有它的精湛之處。教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，選擇部分段落或語句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感，理由所謂。
　　如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，對(duì)其中的“曲曲折折的荷塘上面，彌望地是田田的葉子……”一段，就要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，把一些起修飾作用的形容詞標(biāo)上重點(diǎn)符號(hào)，細(xì)細(xì)地讀，品味語調(diào)的起伏變化，感悟作者的情感變化和用心。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落、句子，有質(zhì)疑地朗讀。例如：你為什么喜歡這一段，你覺得哪個(gè)詞用得好，等等，此時(shí)教師不必?fù)?dān)心學(xué)生有不同的意見，大家在輕松的氛圍中各抒己見，在比較中求同存異，可培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新的精神。
　　四、遷移評(píng)價(jià)，提升內(nèi)涵。
　　入選教材的課文，一般都文質(zhì)皆美，語言規(guī)范。朗讀時(shí)速度的快慢是由課文的內(nèi)容和體裁決定的；聲音的高低是依照思想內(nèi)容的變化而調(diào)節(jié)的。在《讀〈伊索寓言〉》中，錢鐘書的睿智、諷刺充溢于字里行間。如果平鋪直敘地讀完課文，那就沒什么收獲，也體會(huì)不出作者的諷刺意味，但是，如果帶有評(píng)價(jià)地讀“大可以有三重安慰”“有一些幼稚的見解，非加以糾正不可”等，就可以領(lǐng)悟到作者的真正意圖和他的幽默。教師在朗讀過程中，只有指導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出味、讀出情，才能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏銳感受力。“讀書百遍，其義自見”也就是如此。
　　課文能提供給學(xué)生遷移的語言材料很多。根據(jù)教材的特點(diǎn)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移。例教學(xué)《森林寫意》一課時(shí)，一些學(xué)生不明白為什么“人類的文明史，相當(dāng)一部分是砍伐史”，我讓他們重讀《阿房宮賦》；教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，同學(xué)們不明白為什么黛玉回答賈母和寶玉的話不同，我讓他們重讀課文開頭的段落，一開始他們讀，也許還不明白，但現(xiàn)在就領(lǐng)悟了它的深意。學(xué)生在評(píng)價(jià)、遷移中得到了審美的訓(xùn)練，情感的熏陶，提升了自身的思想內(nèi)涵。魯迅先生曾這樣說：“采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”進(jìn)行遷移性朗讀，不僅能豐富學(xué)生的讀書生活，使學(xué)生對(duì)學(xué)校課程所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理解得更加清楚，而且能提高學(xué)生的修養(yǎng)，充實(shí)思想，陶冶情感，從而成長為一個(gè)高素質(zhì)的人。
　　注重朗讀這一方式，能讓學(xué)生整體感知文章，體味揣摩語言的表達(dá)效果，深入領(lǐng)悟文章的思想情感，讀出情韻，讀出精彩，讀出境