摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)對(duì)于高中教師提出了更高的要求。本文闡述了教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)如何扮演好自身的角色。
　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主探究；閱讀課堂教學(xué)；教師角色定位
　　一、引言
　　在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中，給予高中生自由的閱讀空間，能夠有效地體現(xiàn)出高中生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)高中生的主體參與意識(shí)。這就要求教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中扮演好自身的重要角色，轉(zhuǎn)變以往在課堂上唱獨(dú)角戲的角色，能夠真正通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換來(lái)提升高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂的教學(xué)效率。
　　二、教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色
　　在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中，和以往的課堂不同，教師并非一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生也并非被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。相反，教師必須為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造出必要的空間和條件，擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者的角色，營(yíng)造出有利于學(xué)生的有效閱讀的良好的氛圍，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自主閱讀的能力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極地提問(wèn)和質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自主閱讀的興趣，使高中語(yǔ)文自主探究閱讀取得良好的效果。
　　三、教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中如何扮演好自身的角色
　?。ㄒ唬┱n內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的途徑。
　　所謂課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)，就是教師在高中語(yǔ)文課堂上，可以通過(guò)運(yùn)用教材上的文字資料來(lái)進(jìn)行自主探究閱讀教學(xué)，教師可以有效地組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂研討和研讀文本，從而進(jìn)行自主探究。要做好課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)該提前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，要預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋下面的幾個(gè)方面：明確文體，理解基本的文學(xué)常識(shí)，通讀文章，認(rèn)識(shí)生字，理解新詞，把握文章層次，確定文章的中心思想，欣賞課文的整體架構(gòu)。教師可以給學(xué)生搜集并且打印一些便于他們理解文章的延伸拓展資料，讓學(xué)生能夠?qū)@些資料進(jìn)行有效的利用。認(rèn)真地預(yù)習(xí)了文本之后，他們就能夠具備對(duì)文本的發(fā)言權(quán)。課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)一定要建立在學(xué)生對(duì)文本的深入思考的基礎(chǔ)上，因此，為學(xué)生留下充分的時(shí)間進(jìn)行文本的預(yù)習(xí)和研讀，是非常重要的。在學(xué)生真正熟悉文章的基礎(chǔ)上，教師接著對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行交流和討論，能夠有效地的提升課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的效果。與此同時(shí)，在預(yù)習(xí)、閱讀各種相關(guān)資料的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的思考，并且記下遇到的問(wèn)題，這就能夠讓他們產(chǎn)生出對(duì)文本的一種特殊的感悟和體驗(yàn)，從而能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定非常扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　在課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者的角色，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地閱讀和探究來(lái)得到啟示，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力的提升。在學(xué)生在課內(nèi)教材自主探究閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極參與進(jìn)來(lái)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、組織和調(diào)控，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)來(lái)開拓學(xué)生的思維，通過(guò)有效調(diào)控來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考。
　?。ǘ┳灾魈骄客卣归喿x的途徑。
　　為了開拓學(xué)生的思維，教師可以擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究拓展閱讀，積極參與閱讀材料的選擇，并且通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，第一步，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇拓展閱讀的資料；第二步，確立拓展閱讀的目標(biāo)；第三步，分組編寫閱讀訓(xùn)練題；第四步，小組交叉拓展訓(xùn)練；第五步，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)撥；第六步，進(jìn)行自主探究拓展閱讀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
　　其中，所謂“選擇拓展閱讀的資料”，也就是說(shuō)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠結(jié)合本單元語(yǔ)文教材上的資料的話題、主題、文體、題材等方面的特點(diǎn)來(lái)選好拓展閱讀活動(dòng)的文體資料。所謂“確立拓展閱讀的目標(biāo)”，就是學(xué)生根據(jù)近一段時(shí)間（或單元或?qū)W月）所進(jìn)行的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)確立此次拓展閱讀活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。所謂“分組編寫閱讀訓(xùn)練題”，就是分小組對(duì)閱讀資料根據(jù)閱讀目標(biāo)由各小組自主對(duì)閱讀資料編寫訓(xùn)練題，教師適時(shí)指導(dǎo)審閱。所謂“小組交叉拓展訓(xùn)練”，就是在具體的閱讀訓(xùn)練中以“本組出題另組訓(xùn)練”為原則進(jìn)行交叉閱讀考查。所謂“教師進(jìn)行綜合點(diǎn)撥”，就是既對(duì)編題進(jìn)行綜合點(diǎn)撥，也對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行有效的點(diǎn)撥?！斑M(jìn)行自主探究拓展閱讀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”既是對(duì)編題者的評(píng)價(jià)，又是對(duì)訓(xùn)練者的評(píng)價(jià)。
　?。ㄈW(xué)生利用課余時(shí)間自選閱讀資料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練的途徑。
　　學(xué)生利用課余時(shí)間自選閱讀資料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練是一種課外自主探究的方式。（1）進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在教師的指導(dǎo)組成自主探究閱讀v1qAE/2UBurx2CLVJnIGoQ==小組；（2）學(xué)生在教師的原則指導(dǎo)下自主選取課外閱讀資料；（3）研究自主探究閱讀方案；（4）自主探究閱讀；（5）小組討論；（6）分工作好讀書筆記、寫好讀書心得；（7）集體評(píng)價(jià)（展示成果、師生互評(píng)、選優(yōu)入檔）。
　　相對(duì)于傳統(tǒng)的課外閱讀方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生利用課余時(shí)間自選閱讀資料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練的途徑具備著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)：在閱讀資料的選擇方面并未放任自流，而是貼近自主探究閱讀的自身特點(diǎn)以及高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，綜合考慮到語(yǔ)文教材的內(nèi)容、新課標(biāo)的要求、高考的熱點(diǎn)和社會(huì)的熱點(diǎn)等不同的方面，來(lái)更有針對(duì)性地選擇閱讀資料。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　本文探索了教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色定位。高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)在我國(guó)的研究時(shí)間不是很長(zhǎng)，這種嶄新的教學(xué)方法，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂上，仍然屬于一個(gè)新生事物，仍然存在著很多不適應(yīng)和亟待改進(jìn)的地方，這就要求高中語(yǔ)文教師通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)持續(xù)地探究高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)的有效途徑，真正扮演好教師的角色，打造一個(gè)更加生動(dòng)、和諧、生態(tài)的高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高和個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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