摘要：在新課標的指引下，初中語文教學逐漸擺脫傳統(tǒng)的教師一言堂式的應試教學的窠臼，逐漸進入百花齊放的改革階段。作者認為初中語文課堂教學應該充滿個性化，包括學生學習的個性化，教學活動的個性化，教師語言的個性化，教學評價的個性化，這樣才能培養(yǎng)出有個性的人才。
　　關鍵詞：初中語文；課堂教學；個性化
　　1.追求學生學習的個性化
　　傳統(tǒng)應試教育模式的語文課，老師總是根據(jù)預先設定的教學目標，引導學生學習理解課文內容，只強調學生一味無條件地接受，忽視學生的主體性地位，無視學習活動的個性化，要求學生對文本的理解只能有一個標準答案。這和建構主義提倡的運用已有經(jīng)驗和知識重新構造認知結構的理論完全相悖。上世紀著名大師魯迅先生曾有一句經(jīng)典的言論：“一本《紅樓夢》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”因此，在語文教學過程中，教師要積極引導學生，打破思維定勢，鼓勵學生有他們自己不同的感受，仁者見仁、智者見智，認識到每個問題有各種不同的答案，鼓勵學生標新立異，并尊重學生的個性化理解，獨到的思維。在教學中教師要努力為學生創(chuàng)造一個多邊的自由的放飛思維和研討交流的空間，讓學生有一個輕松愉快的氣氛顯示自己的個性，充分展示自己的才干，使個性化的閱讀擁有智慧迷人的光環(huán)。
　　例如教《與朱元思書》這一課，在分析該課主題時，我沒有千篇一律地要求學生統(tǒng)一答案，而是鼓勵學生積極思考，從不同角度去尋求答案。結果有的學生認為作者在文章中流露出對追逐功名利祿之徒的蔑視，有的學生則認為作者在含蓄地傳達他熱愛大自然、避世退隱的崇高情趣，還有學生認為作者婉言說服他的朋友，希望他的朋友早日離開官場過隱居生活。這些個性化的表述，我覺得未嘗不可。
　　語文學科本身就是非常具有個性化的學科，語文教學也需要非常個性化，為了讓學生的智慧花朵綻放，必須充分尊重學生表達個人的感受，尊重學生對文本的獨特見解。教師在教學過程中，只能定位自己為引導者，是平等中的首席，用各種教學手段引領學生走進個性化學習的殿堂，做個性化學習的主人。當然在學生發(fā)言時，教師應以欣賞者的姿態(tài)全程參與，在學生表達不夠到位時，藝術地予以補充。這樣，一是給發(fā)言者以成功感的滿足，二是給看法偏頗但有獨特思維的學生以激勵。
　　2.追求教學活動的個性化
　　語文教學活動是一種藝術，教學組織就如藝術構思在藝術作品上的展現(xiàn)。巴金說：“藝術的最高境界是無技巧。”同樣，語文教學的最高境界就是追求無技巧的藝術境界。當然，這不是拒絕運用靈活、必要的教學方法和教學技巧，而是要求我們在經(jīng)過多年的教學實踐，掌握教學規(guī)律的基礎之上，在整合多種教學方法和教學技能的教學過程中，能嫻熟運用各種技巧和方法。我們在看電視娛樂節(jié)目時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀主持人最大限度地激發(fā)觀眾熱情、鼓勵選手的技巧無疑是成功的，這可以推而廣之，靈活運用到語文課堂教學中。
　　聽過一位資深教師上的一節(jié)示范課，他教的是《湖心亭看雪》。在課堂教學中這位老師充分展示了無技巧的教學藝術。他讓學生做一次電影導演，為冬天的西湖設計電影鏡頭。他熟練運用探究式、啟發(fā)式教學原則，運用表演、游戲方法，還模仿中央電視臺的智力搶答賽、“幸運52”等節(jié)目形式來激活課堂教學，在課堂中根本看不出這是一節(jié)原本人們認為是很枯燥的文言文教學課，這節(jié)課在學生的活動中完美謝幕，學生收獲頗豐。
　　3.追求教師語言的個性化
　　要求學生有個性，教師首先就要有個性，教師的個性從何體現(xiàn)？當然從教學語言，包括形體語言中表現(xiàn)出來。教學是心靈的溝通過程，教師必須借助于教學語言與一定的體勢語與學生交流，幽默詼諧、簡潔生動、妙語連珠的語言配以傳神有趣、形象活潑、惟妙惟肖的手勢、眼神、肢體動作，會讓學生進入情境，被教師的博學深邃所震撼，從而激發(fā)學生的感情，讓學生從一個平靜狀態(tài)進入一個情感涌動的境界中，使整個課堂彌漫著一個積極的情調，促使教學順利進行。只有具有個性的教師才有魅力，才能吸引學生，才能讓學生去喜歡上你的課。如筆者在上朱自清的《春》一課時，就滿懷激情地說了開場白：“同學們，春天萬象更新，生機盎然，翠色欲滴，百花斗妍，古往今來多少文人騷客不吝筆墨去贊揚她、謳歌她，請你們找出相關的詩句。”學生踴躍發(fā)言，慢慢進入“春”的意境中。之后，又進行引發(fā)：“散文大師朱自清用他細膩、多情的筆觸繪出了一幅別樣的春景圖，今天讓我們走進朱自清春的世界?！睂W生經(jīng)過詩一般語言的引發(fā)又背誦古詩，早已融入“春”的氣氛中，體驗著對春的熱愛之情，為接下去的教學確立了一個基調。在教學歐陽修的《醉翁亭記》時，筆者在引導學生朗讀課文時，用手自然地做一個環(huán)繞的手勢，并搖晃著腦袋讀道：“環(huán)滁皆山也?！睂W生報以會意的微笑，也跟著做起動作，誦讀激情高漲。
　　4.追求教學評價的個性化
　　以前教師常用“很好！”“好的！”“答得不錯！”來回應學生的精彩回答；或以“你說錯了，請坐！誰來說？”來回應學生的錯誤回答；或一味給予“你真棒！”“好極了！”這類十分乏味幾近虛偽的評價，讓學生感到毫無生氣。個性化的教學評價要求評價方式多元，評價內容針對性強，評價語言活潑有趣，激勵學生認識自我，建立自信，反思和調整自己的學習行為。新課程理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評價向多元評價轉變，有口頭評估、等級評定，既有教師對學生的評價，又有學生之間的評價和學生的自我評價。這樣使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，推動教學達到高潮，同時充分調動學生的積極性，鼓勵學生自我反思、自我提高。
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