語文新課標(biāo)的頒布實施，對語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，也是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語文教學(xué)改革正悄然而起。面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，如何才能上好小學(xué)語文課呢？
　　1.轉(zhuǎn)變教育思想，樹立“大語文”的教育觀
　　在知識本位的束縛下，教師關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)方法偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、情感態(tài)度、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)知識本位成為“應(yīng)試教育”的工具后，為了使更多的學(xué)生成績突出，只有大量訓(xùn)練、超難度練習(xí)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，很難促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。所以，新課改要求小學(xué)語文教師從應(yīng)試教育中解脫出來，注重開發(fā)學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)。當(dāng)前教育界流行著這樣一句話：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！闭Z文教師要跟上時代的步伐，必須更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想，在語文教學(xué)中樹立“文道統(tǒng)一”的語文觀和“大語文”的教育觀。
　　所謂“大語文”觀，基本含義是：“發(fā)展學(xué)生的語言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展語言的工作僅僅局限在課堂上，應(yīng)采用以社會為大課堂，以課堂教學(xué)為主課堂的開放式教學(xué)法?！边@種教學(xué)，把社會與課堂緊密結(jié)合起來，使學(xué)生了解社會需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。如學(xué)習(xí)了寫景的課文后，可組織學(xué)生參加“鄉(xiāng)情一日游”活動，通過活動，使學(xué)生既了解家鄉(xiāng)，又積累寫作素材，同時把學(xué)到的觀察方法和寫作方法運(yùn)用到作文中去，就能把死知識變成活知識，從而練出真本事。
　　2.教學(xué)過程中應(yīng)做到三個“重視”
　　2.1重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。保證學(xué)生有充分自主學(xué)習(xí)的時間，給予學(xué)生自主思維的空間。教師要把握好講的度，避免煩瑣的分析講解和機(jī)械的訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過認(rèn)真讀課文、自主學(xué)習(xí)來讀懂課文，學(xué)習(xí)有關(guān)的語文知識，有效地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。
　　2.2重視合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作，即課堂上學(xué)生多向交流——生生合作、師生合作，是自主學(xué)習(xí)的更高層次。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動，就不存在真正的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，同時對不同能力水平的學(xué)生實現(xiàn)“互補(bǔ)”，加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學(xué)生的見解。合作學(xué)習(xí)可以以同桌、四人小組的形式進(jìn)行，但是教師應(yīng)注意教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生做到“四會”：一會質(zhì)疑，有問題的時候主動地問老師、問同學(xué)；二會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，能對別人的發(fā)言進(jìn)行評價；三會陳述自己的觀點(diǎn)，善于接受別人的觀點(diǎn)；四會主持、組織小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)做總結(jié)性發(fā)言。
　　2.3重視探究實踐能力的培養(yǎng)，改變機(jī)械接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。探究是高層次的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生對某個問題的探索，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀時，首先要尊重學(xué)生的不同見解，允許學(xué)生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，允許學(xué)生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次要鼓勵學(xué)生勇于堅持自己的獨(dú)特見解，不人云亦云，還要鼓勵學(xué)生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見?；A(chǔ)訓(xùn)練字、詞、句訓(xùn)練是貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)始終的一個教學(xué)重點(diǎn)，抓好這個重點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、思維想象、言語表達(dá)等能力，都具有十分重要的意義，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)字、詞、句的指導(dǎo)，要把字、詞、句融入具體的語言環(huán)境中去理解，切勿孤立地進(jìn)行字、詞、句教學(xué)。
　　3.教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法
　　古人有“不動筆墨不讀書”的良訓(xùn)，宋代朱熹的《四書集注》中有：“讀文而無評注，既偶能窺其微妙，日后終于茫然，古評注不已也。”更為閱讀教學(xué)中的“評點(diǎn)法”提供了理論依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，首先要學(xué)會對書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精華英處”。做記號的方法對學(xué)生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號，如直線（ ）表示比較重要的內(nèi)容，曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容，重點(diǎn)號（.）表示關(guān)鍵的詞語，問號（？）表示對句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑，等等。
　　4.采用“現(xiàn)場辦公”作文法
　　作文課堪稱“眾學(xué)所歸”，作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)，又是語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)生常常為作文犯難，教師每每為批改發(fā)愁，真可謂談“文”色變。每周一作固然重要，但一周后（甚至更長時間）的講評卻已時過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂“現(xiàn)場辦公”是指當(dāng)堂出題、當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂批改、當(dāng)堂講評的口頭作文訓(xùn)練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓(xùn)練幾道題；周期短，體現(xiàn)了“短、平、快”的節(jié)奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進(jìn)競爭機(jī)制；費(fèi)力少，教學(xué)雙方一般都可當(dāng)堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進(jìn)。剛開始選題難度可低些，盡可能使學(xué)生感興趣，有得說，并幫助他們消除顧慮，激發(fā)說的欲望，強(qiáng)調(diào)重在參與。亦可采用“示范下水”說、啟發(fā)鼓勵說、樹典型模仿說、因材施教指導(dǎo)說、集思廣益幫助說等辦法，并相機(jī)傳授說話技藝，逐步養(yǎng)成“出口成章”的說話習(xí)慣和能力?！叭腴T”后可開展說話競賽，如即興說、論辯、演講、求異說等，還可以把說和寫結(jié)合起來，先擬提綱，再揚(yáng)長去短，取長補(bǔ)短修改成文，相輔相成，相得益彰，實踐證明此法效果頗