小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，解決了素質(zhì)教育所必須解決的具體問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，因此，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將是語(yǔ)文教師的不懈追求。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的做法和體會(huì)。
　　1.重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
　　預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)過程，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的損失，學(xué)前不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要的損失，損失的是時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動(dòng)，才能與教師產(chǎn)生共鳴，從而配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中才能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)該從以下幾方面入手。
　　1.1明確目的。開始時(shí)給學(xué)生劃定預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。學(xué)生帶著問題讀能邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然好了。
　　1.2鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的重點(diǎn)字詞句，還應(yīng)大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。可把學(xué)生分成兩組，互相向?qū)Ψ教崤c文章有關(guān)的問題，看哪個(gè)組問題提得好，看誰(shuí)不會(huì)被對(duì)方問倒。學(xué)生們好勝心都是極強(qiáng)的，他們的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，整個(gè)課堂就活了。在問與答的過程中，要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)聆聽的美德，鼓勵(lì)其自圓其說。一堂課下來，老師只是起到“穿針引線”的作用，而把大量的表演時(shí)間送給學(xué)生們。這樣，程度好的學(xué)生能力會(huì)得到進(jìn)一步提高，程度一般的學(xué)生也能從中學(xué)到提問題的方法、技巧，慢慢也形成一定的自學(xué)能力。
　　2.重視新課的導(dǎo)入
　　“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。上課伊始，為了使學(xué)生集中精力，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們有必要在新課的導(dǎo)入上做精心的設(shè)計(jì)，使授課能像磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心神，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容多樣，新課導(dǎo)入應(yīng)該各具特點(diǎn)，這就要求我們運(yùn)用多種方法導(dǎo)入新課。
　　2.1故事引路，激發(fā)興趣。
　　心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”提到聽故事，可能沒有一個(gè)小學(xué)生是不感興趣的。在授課前，花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的小故事，可使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。學(xué)生的注意力定會(huì)一下子全部集中起來，同時(shí)也縮短師生之間的心理距離。
　　比如教《桂林山水》一課，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，就用自身的一段游歷來導(dǎo)入：“同學(xué)們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩了一趟，那滿眼的青山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動(dòng)人的神奇故事。就如父子巖，據(jù)說古時(shí)候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得很多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個(gè)姓萬的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準(zhǔn)備搜刮老百姓的糧食，用來獻(xiàn)給皇帝買官做。糧食被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎？龍家父子不肯干。他們聽說‘桂林山水甲天下’，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞里，因?yàn)槿背缘?，最后就餓死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學(xué)們有沒有興趣去欣賞，再聽聽那神奇的故事呢？”
　　此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)桂林山水的秀麗、奇特已經(jīng)有了初步的了解，他們迫不及待地想讀讀課文中的桂林山水是怎么樣的。激起了學(xué)生的興趣之后，教授課文也就易如反掌了。
　　2.2布疑設(shè)懸，導(dǎo)入新課。
　　“疑是思之始，學(xué)之端，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的”。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，提出疑問，促使學(xué)生探求答案，開動(dòng)腦筋，活躍他們的思維。如我在教授《狐假虎威》這課時(shí)，先問學(xué)生：“關(guān)于狐貍和老虎的故事你們一定聽過許多，那么你們了解它們嗎?！睂W(xué)生說：“了解！狐貍狡猾，老虎兇猛。”接著又問：“它倆誰(shuí)厲害？”學(xué)生齊答：“老虎。”“可是呀，有這么一只老虎卻被小小的狐貍蒙住了，這到底是怎么一回事呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)流露出困惑的目光，“學(xué)了課文就知道了?！睂W(xué)生聽后頓時(shí)就提高了學(xué)習(xí)興趣。
　　質(zhì)疑設(shè)問，目的是以“疑”作為學(xué)生“思”的先導(dǎo)，所提出的問題要緊扣教材內(nèi)容的重點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引起學(xué)生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。教學(xué)《烏鴉喝水》，有的老師這樣設(shè)問：“誰(shuí)見過烏鴉？它是什么樣的？”學(xué)生的回答各異，卻無助于閱讀理解，效果適得其反。
　　蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么著種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”
　　3.重視合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
　　合作，即課堂上學(xué)生多向交流——生生合作、師生合作，是自主學(xué)習(xí)的更高層次。教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動(dòng)，就不存在真正的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上相互交流見解，展示個(gè)性思維的方法與過程，同時(shí)對(duì)不同能力水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學(xué)生的見解，合作學(xué)習(xí)可以以同桌、四人小組形式進(jìn)行，但是教師應(yīng)注意教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生做到“四會(huì)”：一會(huì)質(zhì)疑，有問題的時(shí)候主動(dòng)地問老師、問同學(xué)；二會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)；三會(huì)陳述自己的觀點(diǎn)，善于接受別人的觀點(diǎn)；四會(huì)主持、組織小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)做總結(jié)性發(fā)