教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說(shuō)，學(xué)生在一個(gè)寬松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，自信心就較強(qiáng)，就會(huì)形成不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。教師要擺正自己的位置，讓學(xué)生明白自己才是課堂上真正的主人，教師是全心全意的引路人，是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
　　為了實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@個(gè)目標(biāo)要求，筆者談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自信心培養(yǎng)的問(wèn)題。
　　一、通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
　　營(yíng)造民主的課堂氛圍，創(chuàng)造一個(gè)樹(shù)立自信心的環(huán)境。我在教學(xué)《從三個(gè)方向看》時(shí)，投影出示從不同方向拍攝的廬山的風(fēng)景照片讓大家欣賞，而后朗誦蘇軾的《題西林壁》，問(wèn)學(xué)生：同是看廬山為什么會(huì)有不同的感覺(jué)？學(xué)生立即活躍起來(lái)，各抒己見(jiàn)。這時(shí)就順利引入課題。學(xué)生在活躍的氣氛中就不會(huì)緊張，也沒(méi)有思想壓力，思維就能展開(kāi)，學(xué)習(xí)就有了自信。在教學(xué)中，我拿一些實(shí)物讓學(xué)生從不同方向看，看到了什么告訴大家。學(xué)生好奇心強(qiáng)，爭(zhēng)先恐后地到前面看，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生很容易地接受了三視圖。在練習(xí)中讓大家把課前準(zhǔn)備的小正方體拿出來(lái)讓一位同學(xué)擺，其他同學(xué)畫(huà)出三視圖。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都想表現(xiàn)自己，就不再害怕，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一種樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，樹(shù)立自信心。我趁熱打鐵：“在本堂課我們除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還有什么生活啟示？”學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解?？慈丝词聲r(shí)，要多方位、多角度去看才能更全面地去做評(píng)價(jià)、去做決策。學(xué)生以飽滿的熱情，充分的自信，積極參與的渴望，自覺(jué)主動(dòng)地融入教學(xué)學(xué)習(xí)之中。
　　二、通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
　　現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴于模仿和記憶，應(yīng)該通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在這些活動(dòng)中不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心。由于學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生的個(gè)體需求也呈現(xiàn)多樣化，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該穿插觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等多種多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的不同需求。在教學(xué)《等腰三角形的軸對(duì)稱性》一課時(shí)，我先拿出幾個(gè)等腰三角形讓學(xué)生猜猜它們有哪些特點(diǎn)，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜想。我讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的等腰三角形拿出來(lái)，通過(guò)動(dòng)手操作、討論交流，驗(yàn)證自己的猜想。我提問(wèn)：哪些猜想經(jīng)過(guò)驗(yàn)證是正確的？學(xué)生各抒己見(jiàn)：“等腰三角形是軸對(duì)稱圖形”，“有兩條邊相等”，“有兩個(gè)角相等”，“有一條角平分線、中線、高重合了”。我再進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)出等腰三角形的性質(zhì)。進(jìn)而問(wèn)：這些性質(zhì)能用已有知識(shí)推理出來(lái)嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出用全等三角形推理。經(jīng)過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要?jiǎng)幽X還需動(dòng)手，產(chǎn)生了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)困生，開(kāi)始時(shí)要求要低一些，使他們感到學(xué)習(xí)比較容易，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，繼而提出一些難度較大問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，就會(huì)嘗到甜頭。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。要以人為本，讓人人獲得成功的體驗(yàn)，這是素質(zhì)教育的要求，是教師不可推卸的責(zé)任。當(dāng)然在數(shù)學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)遇到一些挫折，挫折雖然會(huì)使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。教師要在教學(xué)活動(dòng)中不斷地創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)讓自卑的學(xué)生不知不覺(jué)地參與其中來(lái)享受成功的快樂(lè)，產(chǎn)生自信心。如果學(xué)生沒(méi)有把事情做好，老師就加以指責(zé)，甚至挖苦、諷刺，就會(huì)使學(xué)生失去信心。為了提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們還肩負(fù)著重任，還需繼續(xù)努力。
　　三、通過(guò)多種多樣的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
　　好的教育離不開(kāi)好的評(píng)價(jià)。學(xué)生的創(chuàng)新火花，要通過(guò)客觀公正的評(píng)價(jià)加以肯定，給予保護(hù)。
　　數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法的多樣性，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。在以往的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是由老師來(lái)一肩承擔(dān)，造成了評(píng)價(jià)模式的單一性。在教學(xué)中，我把學(xué)生回答的問(wèn)題留給學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自己去說(shuō)說(shuō)所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)會(huì)的方法，是怎么學(xué)會(huì)的，有什么心得體會(huì)。開(kāi)展學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，不僅能從教學(xué)模式上打破單一的評(píng)價(jià)模式，還能發(fā)掘老師所忽略的細(xì)小環(huán)節(jié)和微弱的閃光點(diǎn)，能讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自信心。
　　教師要對(duì)學(xué)生要多作肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來(lái)源，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中樹(shù)立自信心。如果你在寫(xiě)成績(jī)報(bào)告冊(cè)時(shí)，能評(píng)價(jià)他聰明、能干，多寫(xiě)些激勵(lì)性語(yǔ)言，他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于自己動(dòng)手去做；如果你平時(shí)老是講他傻、沒(méi)出息等有損自尊的語(yǔ)言，他就覺(jué)得自己真的不行，失去自己動(dòng)手去做的信心。從心理學(xué)的角度講，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、自強(qiáng)、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂(lè)而不為呢？
　　四、通過(guò)讓學(xué)生展示自己的“一技之長(zhǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
　　謬·詹姆斯說(shuō)：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽(tīng)、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者?！闭?yàn)檫@樣，每個(gè)學(xué)生都有可能具有一技之長(zhǎng)。我在平時(shí)多注意觀察學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長(zhǎng)潛能，就滿腔熱情地因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)等手段強(qiáng)化它、發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時(shí)，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。聰明的老師從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望，而是鼓勵(lì)他們獨(dú)立地學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)：你能用兩條線段、兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩個(gè)長(zhǎng)方形設(shè)計(jì)一幅圖案嗎？并附上解說(shuō)詞。學(xué)生爭(zhēng)先恐后到黑板上畫(huà)出圖案。這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生到網(wǎng)上搜索一些軸對(duì)稱圖形的剪紙作品在班內(nèi)展覽，欣賞，評(píng)選精品，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心。俗話說(shuō)，給猴子一棵樹(shù)，給老虎一座山，“各取所需”才能“各盡所能”。
　　美國(guó)教育家羅達(dá)·貝克梅斯特爾說(shuō)過(guò)：如果我們希望自己的學(xué)生自信我們就必須相信他們。在人的一生中，要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的成功與失敗，無(wú)論我們身處何境，自信都會(huì)促使我們奮勇向前。我們的學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，正值培養(yǎng)自信心的好時(shí)機(jī)。作為教師，我們應(yīng)該在生活和學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)處處注意培養(yǎng)學(xué)的自信心，并要持之以