摘要：探索出具有遠(yuǎn)見性和可操作性的高效課堂教學(xué)方式，是許多教師的追求。本文作者以學(xué)生的學(xué)為主線，以問題為導(dǎo)向，以檢測來反饋，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，落實新課程理念。
　　關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)方式；目標(biāo)檢測
　　如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，一直是教學(xué)實踐中面臨的現(xiàn)實問題之一。探索出具有遠(yuǎn)見性和可操作性的高效課堂教學(xué)方式，是許多教師的追求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求師生之間要建立平等的師生關(guān)系，教師要平等地與學(xué)生對話，與學(xué)生一起討論與探究，做學(xué)生的良師和益友。滿堂灌等教學(xué)方式不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，也不符合新課程教學(xué)改革及素質(zhì)教育的要求。
　　高效課堂是指學(xué)生積極探索、合作、交流，課堂氣氛民主、融洽，目標(biāo)達(dá)成度高的課堂教學(xué)。建立高效課堂，教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生；以學(xué)生的探索、合作、交流為途徑，讓課堂在民主的氣氛中進(jìn)行；以問題為導(dǎo)向，讓課堂充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新；以教學(xué)目標(biāo)為尺度，讓課堂充滿成功的喜悅；以生活實踐為背景，讓學(xué)生在課堂上得以全面發(fā)展。
　　學(xué)、導(dǎo)、測結(jié)合的教學(xué)方式具有遠(yuǎn)見性和可操作性，是構(gòu)建高效課堂的可行途徑，其主要內(nèi)涵如下。
　　一、學(xué)——以學(xué)生的學(xué)為主
　　學(xué)生的學(xué)是課堂的中軸線，不僅貫穿教學(xué)的始終，而且延伸到課前與課后。
　　課前預(yù)習(xí)，是高效教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，從而提高自學(xué)能力。
　　課內(nèi)探究，由于學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)，因此學(xué)習(xí)時就有了目標(biāo)性。課前預(yù)習(xí)中自己解決不了的問題，或者有疑問的、新發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過教師的引導(dǎo)或者小組討論解決。新課程要求課堂上要建立互動型的師生關(guān)系。教師要善于傾聽學(xué)生的見解，成為他們學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。教師要讓課堂動起來，使師生在一個動態(tài)的環(huán)境下去研究、去探索。教師要把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生有足夠的時間去探索，去交流。教師要耐心傾聽，適時協(xié)調(diào)。
　　課后延伸，學(xué)生以后要立足社會，學(xué)生的學(xué)不僅是知識的學(xué)習(xí)，還有對自然和社會的認(rèn)知。因此課后要設(shè)計一些社會實踐題或與生活有緊密聯(lián)系的知識應(yīng)用題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　二、導(dǎo)——以問題為導(dǎo)向
　　如果課堂教學(xué)在師生互動和合作中去完成，就要求教師備課時不僅備教材，還要備學(xué)生，從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實際出發(fā)，以符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)性問題為主線，讓學(xué)生大膽猜測，主動探究，積極地投入到問題的探討和解決中。思維起始于問題，是能動過程，是以創(chuàng)新為核心的［１］。在教學(xué)中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生自主、探索、合作、交流和歸納。
　　維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究表明，學(xué)生的心理發(fā)展具有兩種水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”。教師教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些層次性（由易到難）的問題，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。然后經(jīng)過學(xué)生對問題的主動探索，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。通過問題的層次推進(jìn)，創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　在教學(xué)中，教師要根據(jù)知識梯度設(shè)計問題，問題要有啟發(fā)性，要有一定的深度、廣度和梯度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，通過內(nèi)因更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在解決教師提出的引導(dǎo)性問題時，還會提出一些難以預(yù)料的問題，教師要鼓勵學(xué)生對這些問題展開討論，通過提出問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)新的問題等系列活動，打造生成性課堂，把師生互動探究引向深入。對于學(xué)生解決不了的，或者爭議較大的難點和易錯點，教師要適時點撥、歸納和提升。這就要求教師不斷提高駕馭課堂的能力，組織調(diào)控能力，知識業(yè)務(wù)能力。
　　三、測——依教學(xué)目標(biāo)檢測
　　每個知識點都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測。測，不僅讓學(xué)生體會到成功的喜悅，而且有利于教師通過此反饋來調(diào)整教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。它對落實教學(xué)大綱、制訂教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。因此依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對每個知識點進(jìn)行檢測，可以對教學(xué)活動起控制作用，師生可以為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而奮斗。同時可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。通過目標(biāo)檢測，評價和測量教學(xué)環(huán)節(jié)的各個系列活動。目標(biāo)檢測不僅是評價和測量某個教學(xué)活動一個周期的終結(jié)，而且是下一個周期的開始。利用目標(biāo)檢測可以確定目標(biāo)達(dá)成度，獲得一些反饋信息，使教學(xué)活動不斷地改進(jìn)和完善［2］。
　　四、學(xué)、導(dǎo)、測結(jié)合
　　學(xué)、導(dǎo)、測相互結(jié)合，學(xué)生的學(xué)有利于教師更好地導(dǎo)，否則導(dǎo)而不通。教師的導(dǎo)是為了學(xué)生更好地學(xué)，在導(dǎo)中樂學(xué)、深學(xué)，否則會學(xué)而無趣。目標(biāo)檢測不僅是學(xué)與導(dǎo)的反饋，而且是學(xué)與導(dǎo)的動力。這三者緊密結(jié)合，師生共同在一種平等、主動、合作、互動、融洽的氣氛中進(jìn)行遞進(jìn)式上升的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
　　學(xué)、導(dǎo)、測的教學(xué)流程為：課前預(yù)習(xí)（自學(xué)及導(dǎo)學(xué)案）——課內(nèi)探究（多維學(xué)習(xí)及問題引導(dǎo)）——目標(biāo)檢測（知識點檢測）——課后延伸（聯(lián)系生活，注重實踐）。
　　課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生動起來，在做中學(xué)，導(dǎo)中學(xué)、測中學(xué)，讓學(xué)生在民主的氛圍中享受成功的喜悅；讓學(xué)生在課堂上成長和發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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