摘要：注意穩(wěn)定性是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生注意穩(wěn)定性影響著教學(xué)效果，尤其是初中學(xué)困生。因此，如何保持初中學(xué)困生注意穩(wěn)定性，這是值得探索的問題。本文從注意穩(wěn)定性的心理分析上，闡述如何運(yùn)用注意規(guī)律指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：初中學(xué)困生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；注意穩(wěn)定性
　　一、問題提出
　　20世紀(jì)50年代后期，有關(guān)注意的研究越來越受到認(rèn)知心理學(xué)家的關(guān)注。美國著名的教育學(xué)家布魯姆的研究結(jié)果指出：“注意力穩(wěn)定性的作用比學(xué)習(xí)能力的作用更大?！睆闹酗@示出注意穩(wěn)定性的重要性。因此，我們有必要從生理、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面全面地了解初中學(xué)困生的注意心理發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢地開展初中學(xué)困生的心理研究。
　　目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在許多亟待解決的問題。如：學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)不專心，做小動(dòng)作、打瞌睡、聊天，這些問題始終困擾著初中教育一線教師。究其根源，原因是多方面的，其中之一就是部分初中生注意穩(wěn)定性較差。如今，大多數(shù)研究人員都把目光集中在大學(xué)生、普高生和小學(xué)生的身上，而針對初中學(xué)困生課堂注意力的調(diào)查、研究少之又少。如果能夠?qū)Τ踔袑W(xué)困生的注意力情況進(jìn)行全面調(diào)查了解，深入地追查注意力分散的原因，必將對教育學(xué)生提供非常有力的幫助。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意穩(wěn)定性，是值得研究的問題。
　　二、注意穩(wěn)定性的心理分析
　　注意穩(wěn)定性是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，一百多年來，人們多從心理、社會(huì)和行為方面進(jìn)行研究，提出了多種理論。近年來，隨著腦科學(xué)的發(fā)展，人們從大腦功能的角度進(jìn)行了探索，為我們矯治注意障礙提供了重要的科學(xué)依據(jù)。
　　注意是保證心理過程順利進(jìn)行的必要條件，沒有對事物的注意就不可能有對事物的認(rèn)識(shí)。注意穩(wěn)定性指把注意集中保持在某一對象（事物或操作活動(dòng)）上時(shí)間的長短。時(shí)間越長，穩(wěn)定性越高。研究發(fā)現(xiàn)：7—10歲兒童可維持20分鐘，10—12歲約為25分鐘，12歲以上兒童可維持30分鐘。
　　影響注意穩(wěn)定性的原因如下：
　　（1）刺激物的特點(diǎn)：刺激物的變化及新異性都能引起注意。但是，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，容易使學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移。
　?。?）學(xué)生的主觀狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣影響注意的穩(wěn)定。目前，多數(shù)初中學(xué)困生都不喜歡數(shù)學(xué)，這可能是導(dǎo)致初中學(xué)困生注意力渙散的一個(gè)主要原因。
　?。?）教師的教學(xué)技巧：優(yōu)秀教師往往能掌控課堂教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。譬如：教師突然的停頓、教師實(shí)行就近原則、教師語調(diào)的高低、教師的幽默感等都能引起學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移。
　　（4）教學(xué)內(nèi)容的處理：初中學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差是不爭的事實(shí)。因此，對教學(xué)內(nèi)容要盡量降低難度，內(nèi)容安排要依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平而制定，這有利于注意的保持。
　?。?）學(xué)生的意志力：有意注意需要一定的意志努力。據(jù)研究，意志力越強(qiáng)注意越穩(wěn)定。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的意志力有較高的要求，而初中學(xué)困生學(xué)習(xí)卻缺乏這方面的品質(zhì)。
　　以上分析了影響注意穩(wěn)定性的一般因素，這也給我們教學(xué)提供了心理理論依據(jù)。此外，學(xué)生的健康狀態(tài)、精神狀態(tài)對注意穩(wěn)定性也是有影響的。
　　三、探討如何運(yùn)用注意規(guī)律指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)
　　研究表明，應(yīng)用注意規(guī)律指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從影響課堂注意因素出發(fā)，并從課堂教學(xué)角度將影響因素歸結(jié)為主觀和客觀因素。其中主觀因素為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣等，客觀因素歸結(jié)為教師、教學(xué)內(nèi)容的難易等方面。
　　1.制造“刺激物”
　　有人認(rèn)為，遵循有意注意與無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學(xué)是行之有效的做法，即在學(xué)生出現(xiàn)注意分散時(shí)，制造出可吸引學(xué)生注意、激發(fā)興趣的“刺激物”，化無意注意為有意注意。
　　如：講解《線段之比》時(shí)，其中有一項(xiàng)關(guān)于黃金分割的內(nèi)容。此時(shí)，教師可制造一些“刺激物”，即當(dāng)線段之比值為0.618時(shí)，此時(shí)的線段分割為最美的分割，為何？因?yàn)閿?shù)字0.618為黃金分割數(shù)。說到美，教師也可進(jìn)一步關(guān)聯(lián)人體黃金分割點(diǎn)知識(shí)，“制造”一些幽默材料，來吸引學(xué)生注意。
　　2.了解“學(xué)生的認(rèn)知水平”
　　初中學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過程中，對知識(shí)理解存在不同的程度與深度，也即數(shù)學(xué)認(rèn)知理解是分層次的。據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù)初中學(xué)困生表現(xiàn)出對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏靈活應(yīng)用，知識(shí)遷移能力差。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
　　如：一元二次不等式的解法教學(xué)，前提是需要學(xué)生掌握一元二次方程的解法，但實(shí)際上大多數(shù)初中學(xué)困生沒有掌握方程的求解。假如教師不準(zhǔn)備教學(xué)鋪墊（回顧和掌握一元二次方程的解法），學(xué)生可能無法同化和順應(yīng)知識(shí)建構(gòu)，這容易使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。
　　3.設(shè)置“好的數(shù)學(xué)問題”
　　數(shù)學(xué)是一門充滿神秘與奇趣的學(xué)科，著名的“七橋問題”、“四色問題”、“哥德巴赫問題”等，誘發(fā)了多少人的好奇心，激活了人們無盡的智慧。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題往往源于好奇。在教學(xué)中，設(shè)置數(shù)學(xué)問題應(yīng)該從兩個(gè)層面上去理解：情境設(shè)置與問題分解。
　　情境設(shè)置：情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)需要在背景中學(xué)習(xí)。真實(shí)問題情境有利于意義的建構(gòu)，并促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的連接，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，是初中學(xué)困生數(shù)學(xué)教學(xué)值得探索的重要途徑。
　　問題分解：在教學(xué)過程中，恰當(dāng)、適時(shí)地設(shè)問，能引起學(xué)生的好奇心和注意力。
　　文獻(xiàn)［1］認(rèn)為：問題分解可以有“串聯(lián)”和“并聯(lián)”兩種模式，如下圖1：
　　“串聯(lián)模式”通常是將一個(gè)大的問題肢解成若干小問題，通過小問題引領(lǐng)學(xué)生步步深入而得出結(jié)論，其優(yōu)勢是針對性強(qiáng)，學(xué)生容易操作，缺點(diǎn)是不夠開放，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的局面;而“并聯(lián)模式”優(yōu)勢在于學(xué)生的獨(dú)立思考空間較大，更有利于從整體上把握問題，但針對性不如前一種強(qiáng).這兩種模式各有特點(diǎn)，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來合理地加以運(yùn)用。
　　如設(shè)定的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“函數(shù)”，教師給出兩個(gè)變量X與Y，若老師問：變量X與變量Y是什么關(guān)系？學(xué)生的思維受阻，因?yàn)閷W(xué)生，尤其是學(xué)困生，不明白什么叫做“關(guān)系”，結(jié)果是設(shè)問得不到解決。若改成問：變量X會(huì)隨著變量Y變化嗎？學(xué)生很快就答出來了，但這不是問題的結(jié)束，接著問：“你能描述怎樣變化嗎？”（教師畫出思維圖）通過畫圖，你能發(fā)現(xiàn)變量X與變量Y的關(guān)系嗎？（學(xué)生可答出）因此，把這個(gè)問題分為了3個(gè)層次的問題，一連串的問題引發(fā)一連串的思考，這符合學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)?？傊?，要善于激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)起學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生不知不覺地在認(rèn)知沖突的解決中不斷前進(jìn)。
　　因此，將教材中的知識(shí)點(diǎn)精心地設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)問題串，可以有效地激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
　　4.滲透“數(shù)學(xué)文化”
　　談到數(shù)學(xué)文化，往往會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)史、文學(xué)、美學(xué)等。確實(shí)，宏觀地觀察數(shù)學(xué)，從歷史上、文學(xué)與美學(xué)視角下考察數(shù)學(xué)，確實(shí)是揭示數(shù)學(xué)文化層面的重要途徑。如：數(shù)學(xué)史反映數(shù)學(xué)文化的歷史，數(shù)學(xué)史教育體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，數(shù)學(xué)史是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的工具。數(shù)學(xué)美能給學(xué)生以精神享受，又會(huì)給數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)帶來積極的影響，數(shù)學(xué)美絢麗多姿、深邃含蓄又充滿理性。在教學(xué)中，要不斷挖掘、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生鑒賞、體會(huì)豐富的數(shù)學(xué)美。這樣不僅能陶冶學(xué)生的思想情操，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起學(xué)生注意力。
　　如利用“Z+Z超級(jí)畫版”軟件，通過迭代作出生動(dòng)逼真的勾股樹（如圖2），拖動(dòng)P點(diǎn)，使其在以AB為直徑的上半圓周上自由移動(dòng)，勾股樹的“樹葉”就隨之自由運(yùn)動(dòng)起來，體現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)神奇之美，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。
　　5.注重“教學(xué)藝術(shù)”
　　課堂教學(xué)不僅是一門學(xué)問，而且是一門藝術(shù)，高質(zhì)量的課都是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及淵博的學(xué)識(shí)外，還應(yīng)注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。成功的課堂教學(xué)不僅向?qū)W生傳授精辟的科學(xué)知識(shí)，而且給學(xué)生一種美的享受。
　　如：教師具有駕馭語言的高超技能：親切舒緩的語氣、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、張弛相間的語速、強(qiáng)弱適當(dāng)?shù)囊袅?。使教學(xué)語言給人以一種強(qiáng)烈的流利動(dòng)聽、富有磁力的語感刺激，這些都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意穩(wěn)定性。
　　數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的注意的穩(wěn)定性提出了較高的要求，也使得數(shù)學(xué)有可能成為因注意渙散而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難最多的學(xué)科，因此，注意渙散型學(xué)困生問題不容忽視。
　　參考文獻(xiàn)：
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