摘要：教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中要盡最大努力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。這樣教學(xué)才能收到最佳效果。
　　關(guān)鍵詞：激“疑”；求“變”；引“趣”；導(dǎo)“勝”；留“味”
　　新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！币岣呓虒W(xué)質(zhì)量，向四十分鐘要效益，教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，自覺地訓(xùn)練技能，以達(dá)到教學(xué)目的。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的體會(huì)。
　　一、激“疑”
　　“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。
　　如在教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”概念后，我提出如下問題：“3與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)、3與11也互質(zhì)；5與18互質(zhì)、18與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果A與B互質(zhì)，B與C互質(zhì)，那么A與C也一定是互質(zhì)？”這樣提問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引起了學(xué)生的濃厚興趣。學(xué)生紛紛議論起來，各抒己見。于是就順利引入新課。在教學(xué)中通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。
　　二、求“變”
　　求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
　　例如，在學(xué)習(xí)了“比”的知識(shí)后，我們可提供條件：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4。”讓學(xué)生根據(jù)這一條件，提出不同的問題，并且解答。學(xué)生由此提出很多不同的問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？……這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，這樣對(duì)于同一條件可以從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，這種求“變”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到重要的作用。
　　三、引“趣”
　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)面只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！币虼耍處熢诮M織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，進(jìn)行各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”知識(shí)和技能的欲望。
　　例如教學(xué)《連減應(yīng)用題》，學(xué)生要學(xué)會(huì)用兩種方法解答。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生理解不同的解題方法。第一種解法可以理解為：姐姐有50元，第一天買了衣服用去15元，這時(shí)姐姐還剩多少錢？第二天姐姐又用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現(xiàn)在還剩多少錢？學(xué)生很快地說出：50-15=35（元），35-30=5（元）。從而明白了第一種解法是用連減。第二種解法可以理解為：姐姐到商店買衣服用去15元，買裙子用去30元，一共用了多少錢？給售貨員50元，應(yīng)找回多少錢？列式是：15+30=45（元），50-45=5（元）。學(xué)生直觀地理解了第二種解法的特點(diǎn)是先求兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的和，再用總數(shù)減去兩部分之和。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。總之，教學(xué)的藝術(shù)性、形象性、趣味性，都能使學(xué)生情緒興奮，從而積極對(duì)待學(xué)習(xí)，自覺思考問題。
　　四、導(dǎo)“勝”
　　蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！边m當(dāng)開展競(jìng)賽，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競(jìng)賽氛圍下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競(jìng)賽中，由于小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心，總希望爭(zhēng)第一，得到教師的表揚(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰算得快又對(duì)”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。
　　例如：在“筆算加法”練習(xí)課中，我開展了“看誰最細(xì)心”的比賽，表揚(yáng)細(xì)心做題的同學(xué)，評(píng)他們?yōu)榧?xì)心標(biāo)兵，獎(jiǎng)給他們小禮物。效果很好，做錯(cuò)的同學(xué)只是個(gè)別。又如“筆算除法”的練習(xí)，我設(shè)計(jì)了這樣的比賽：比賽內(nèi)容是四道除法筆算題，把全班分為六小組進(jìn)行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分，加4分，然后鄰位互相批改，每一位全對(duì)的同學(xué)能為小組爭(zhēng)得5分，得分最高的小組為優(yōu)勝。不僅比速度，而且比正確率，全班同學(xué)都積極參與。比賽形式多種多樣，可以全班比賽，可以分男女同學(xué)比賽，可以分小組比賽，還可以將學(xué)生按能力分組比賽，使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲勝的機(jī)會(huì)增加，這樣激勵(lì)的作用將會(huì)更大，學(xué)生參與的熱情就會(huì)更高。
　　五、留“味”
　　一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維的終結(jié)?！皩W(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。
　　例如，教學(xué)“10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，在課的結(jié)束時(shí)，我提出這樣的問題：“我們?cè)诘谝粚W(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)求近似值的方法，如果個(gè)位上的數(shù)小于5的，通常把個(gè)位上的數(shù)舍去，把個(gè)位改寫成0，十位不變；如果個(gè)位上的數(shù)大于5或等于5，通常把個(gè)位上的數(shù)改寫成0，十位上的數(shù)加一，得近似值。那三位數(shù)以上的數(shù)求近似值有什么方法呢？”此時(shí)設(shè)置懸念：“下一節(jié)課我們就來解開這個(gè)謎?！边@樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教師傳授的知識(shí)和技能才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我愛學(xué)