摘要：本文討論了什么是自主學習；什么是個性化學習；構建個性化的大學英語自主學習模式的必要性，以及如何在實際教學中實施個性化的大學英語自主學習。
　　關鍵詞：個性化學習；自主學習；自主學習模式
　　1.引言
　　隨著社會經濟、文化的發(fā)展，特別是對外開放的不斷深入和擴大，很多學生意識到了學好英語的重要性，渴望有更多學習英語的渠道，有更多的機會培養(yǎng)自己的語言實用能力，而在傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的教學模式下，在以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式下，預習和復習課文是課外學習的主要內容，學生練習和運用所學語言知識和技能的時間明顯不足?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》指出，教學模式改革成功的一個“重要標志”就是把傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)橐詫W生和學習為中心的教學模式。而學生個性化學習方法的形成和自主能力的發(fā)展是實施改革的重要環(huán)節(jié)。
　　2.什么是自主學習
　　自20世紀80年代以來，自主學習能力的培養(yǎng)成了國內外語言學家關注的焦點，尤其以學習者為中心的教學觀念的確定，使培養(yǎng)和激發(fā)學習者自主性成為近20年外語教學界的目標。自主學習是國內外語言教學界近年來致力推廣的一種教學理念，它通常被認為是教學的終極目標。赫拉克提出學校應該設立兩個教學目標：一是幫助學生獲得語言和交際能力；二是幫助學生獲得自主學習能力。他堅持認為自主學習就是“對自己的學習負責”。迪克遜則認為，自主學習是“這樣一種情形，即學習者完全對其相關的學習和采取的措施負責，即學習者自行決定學習的各個方面：如自我決定學習內容，自我掌握學習進度，并根據(jù)需要調整學習計劃”。這些理論推翻了以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式，代之以學習者為中心的現(xiàn)代教學模式，也適應了現(xiàn)代大學英語教學改革的需要。
　　3.什么是個性化學習
　　個性化教學是近年來教育理論界所倡導的體現(xiàn)民主和公平的學習方式（李廣、姜英杰2005），是教育家所追求的理想的學習方式。個性化教學不是方法或技術而是教育思想（Altman，1972）。個性化教學指的是教師給每個學生適合的指導，不以教師為中心，而是不同的學生可以用不同的方法和進度進行學習，是以學生為中心的教學，目的是幫助學生用自己的學習風格和進度來學習。個性化教學是自我指導教學，它包括諸如學習目的或目標、方法、進度、內容和難易程度。這五個方面都可以用于不同程度的教學。這種教學源于對學生個別差異的認識和對學習進程所出現(xiàn)的個性差異做出的相應嘗試。個性化學習不是簡單的個別化或興趣驅動，而是必須符合大學英語學習的內容和目標。
　　4.構建個性化的大學英語自主學習模式的必要性
　　（1）絕大多數(shù)高校受現(xiàn)行教學管理體制的制約，大學英語教學所能安排的學分和學時大大低于《大學英語課程教學要求（試行）》所建議的學分、學時總量，遠不能滿足學生學習英語的需要。與此同時，在實際教學安排中，外語教學部門和學生在英語學習的不同階段的學時安排和分配不合理，從而難以貫徹《大學英語課程教學要求（試行）》所提出的大學英語教學目標。面對以上問題，要保證大學英語教學質量，就必須采取措施，從學生的課外時間爭取學時，激發(fā)和培養(yǎng)學生的課外學習興趣和自學能力，提供豐富的自主學習空間，使英語教學模式朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展與轉變。
　?。?）我國絕大多數(shù)學生在初中就開始學習英語，然而，在一年以內他們的英語水平就已參差不齊，且隨著時間的推移，這樣的差距逐漸拉大。到了大學階段，很少或者沒有英語水平都相同的班級了，在大多數(shù)大學英語課堂上，由于學生的英語水平差異，教師很難確定英語教學目標。例如，有的學生來自落后的邊遠地區(qū)，基礎差，而有些學生來自城市，從小就有優(yōu)越的學習英語的條件，英語水平很高，因此，學生入學前學習英語的經歷不同，造成了語言基礎的差異，以及各種語言技能（如聽、說、讀、寫、譯）發(fā)展不均衡等的區(qū)別。此外，即使有類似英語學習經歷的學生在語言學習方面也是有差異的，這主要體現(xiàn)在對語言學習的認識、情感狀態(tài)、語言學習能力、學習風格、動機、性格等方面。由于目前的大學英語教學都采取大班授課，學生使用同一課本，這已遠遠不能滿足不同層次、不同水平學生的需要。針對以上問題，學生開展多樣化的課外英語個性化的自主學習，有助于彌補課堂教學的不足。在這種學習模式中，每個學生都可以根據(jù)其英語水平和進度學習。
　?。?）大學生的興趣千差萬別。課堂上無論使用什么樣的教學材料，總有些學生對它不感興趣。此外，因為是老師選好的材料，學生會感到自己沒有自主感，這樣也會減少他們的學習動機。興趣對于任何學習的重要性不言而喻，如果將學生各自的興趣與英語學習結合起來，發(fā)揮興趣對學習的驅動作用，開展個性化的自主學習，就將幫助學生取得興趣發(fā)展和英語習得的雙重功效。在互聯(lián)網支持的學習環(huán)境下，不難想象幾乎任何可以想象到的興趣都能和英語學習掛鉤，都可以和英語學習及語言運用相結合。互聯(lián)網上學習資源豐富，形式多樣，視聽材料新穎，與現(xiàn)實生活貼近，具有很強的實用性。這為個體的個性化自主學習提供了一條可行的途徑。
　　總之，每個學生的英語水平、興趣和學習進度不同，很難也不可能使英語課堂教學滿足每位學生的需要。借助計算機和互聯(lián)網實施個性化的大學英語自主學習模式勢在必行。
　　5.如何實施個性化的大學英語自主學習模式
　　（1）加快課程體系及教學模式改革，實現(xiàn)教師面授和學生個性化自主學習的有機結合。
　　為了滿足不同層次學生的需要，使他們最大限度地發(fā)揮自己的學習潛能，達到預期目標，必須對過去的教學體系加以改進，建立適合個性化發(fā)展的課程體系和教學模式。而在學生人數(shù)眾多、課時有限的情況下，只有利用計算機、互聯(lián)網作為輔助手段，將學生自主上機進行個性化學習與教師面授相結合，才是實施改革的可行途徑。實行教改以前，大學英語教學普遍采取大班授課模式，課堂互動無法進行，基本上是教師滿堂灌，雖然辛苦，教學效果卻不理想，英語課堂距離學生的要求越來越遠。而在新模式中，課堂重點已從教師講授轉變?yōu)閷W生參與，學生在課堂教學之前需根據(jù)教師在計算機網絡上提供的學習任務、學習要求和學習指導，結合自己的興趣、愛好和語言水平進行自主學習。通過學習了解即將進行的課堂教學的相關背景知識、教學重點、學習難點等，他們會帶著各自在自主學習中遇到的問題進入課堂。教師的講授重點也要發(fā)生相應的改變，即從篇章和語言點的講解轉移到課堂討論和課堂活動，使學生既有機會參與語言實踐，又有機會聽到其他學生的見解，開拓思路。
　　（2）教師講解與學生實踐相結合，體現(xiàn)以“學生為中心”的教學思想，把學生的生活、學習和興趣融入教學中，實現(xiàn)興趣驅動的個性化大學英語自主學習。
　　教師應注重課內和課外的有機結合，積極開展課外語言學習和應用環(huán)境的建設，盡可能多地為學生提供接觸和操練英語的場所和機會。教師需關注學生各自的不同興趣，也可要求學生實施與興趣相關的個性化英語自主學習。學生以興趣為出發(fā)點和教學內容為依托，在課外從事英語閱讀、思考及寫作等學習實踐活動，在課內宣講，展示及討論，匯報學習情況。這樣一來，課內外連通互動，自然結合。教師也可根據(jù)每個學生的興趣，提供有利于其發(fā)展的指導和建議。此部分的評估由學生自評和教師評價構成，注重學生平時學習的努力程度。教師也應在課堂采用一些教學策略，力圖使學生感受到本課程的獨特之處。興趣驅動的個性化大學英語自主學習有助于獲取學生的課外學習時間和精力的投入，從而換取語言能力的發(fā)展、興趣的激發(fā)和自信心的樹立。
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