摘要：閱讀教學(xué)，作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師為中心，這種教學(xué)模式往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，造成只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林的局面。因此，如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，是廣大英語(yǔ)教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。本文就傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性及多媒體輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)越性進(jìn)行了討論，希望借助多媒體技術(shù)增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，從而最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；局限性；多媒體閱讀教學(xué)；優(yōu)越性
　　一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍采取的是以教師為中心的“傳遞—接受式”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師為中心，教師的講解占去了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基本上處于“被填灌式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)性和創(chuàng)造性。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)多是在“教材+黑板”的單一媒體中進(jìn)行的，教學(xué)過(guò)程側(cè)重知識(shí)結(jié)論，忽視知識(shí)過(guò)程與能力的培養(yǎng)。由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源相對(duì)單一，主要依靠配套的教材、教參，教學(xué)素材更新較慢，閱讀量不足，題材拓展的面也較窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于書本知識(shí)之內(nèi)。
　　二、傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的局限性
　　作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中占據(jù)十分重要的地位。其主要原因是閱讀是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)或娛樂(lè)的基本途徑。在日常生活中，無(wú)論是報(bào)紙雜志、科技文獻(xiàn)，還是文學(xué)著作乃至網(wǎng)絡(luò)信息，都需要通過(guò)閱讀的方式獲取信息。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文字資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聲像資料普及和應(yīng)用的范圍廣。因此，對(duì)于眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要的輸入方式。再則，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常要面對(duì)的事情——考試的角度來(lái)看，閱讀理解在語(yǔ)言測(cè)試中占的比例越來(lái)越大，這充分說(shuō)明閱讀能力的高低是檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平高低的主要方面。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在新的形勢(shì)下已經(jīng)顯露出它的局限性，具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面。
　　1.教材單一陳舊，缺乏吸引力。
　　盡管新教材在一定程度上克服了舊教材的不足，但紙質(zhì)教材的局限性依然存在——閱讀量不足，題材拓展的面也較窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于書本知識(shí)之內(nèi)?；诮滩牡挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，材料的更新速度跟不上，內(nèi)容陳舊，脫離時(shí)代的潮流，無(wú)法反映當(dāng)代的思想主流，不能適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)，提不起學(xué)生的閱讀興趣。
　　2.教學(xué)重知識(shí)，輕能力。
　　受多年來(lái)傳統(tǒng)教授語(yǔ)言方法的束縛，英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，教師將大部分時(shí)間浪費(fèi)在課文單詞和難句的講解、語(yǔ)法的分析，以及詞義的辨析上，并且以此作為講授英語(yǔ)閱讀的主要手段，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象?；诮滩牡挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往將閱讀內(nèi)容作為語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)場(chǎng)，而很少關(guān)注閱讀策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更少關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
　　3.閱讀環(huán)境沉悶，缺乏文化背景。
　　英語(yǔ)閱讀實(shí)質(zhì)上就是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言的閱讀。而語(yǔ)言是隨著人類社會(huì)的形成而產(chǎn)生，并隨著社會(huì)生活的變化而發(fā)展的。不同的民族有著不同的地理環(huán)境，風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)。任何一個(gè)民族的語(yǔ)言中必然會(huì)攜帶一定的文化成分。對(duì)于一個(gè)閱讀外語(yǔ)文章和作品的讀者來(lái)說(shuō)，如果不知道其中所涉及的客觀事物，特別是一些特有的事物、歷史背景、典故或者專門術(shù)語(yǔ)，這種理解就只能是膚淺的，甚至根本不能理解。
　　傳統(tǒng)的基于教材的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)材料單一，教學(xué)條件受限制，學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境支持。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)只能在這種僵化的、一成不變的、缺少交流和互動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行。
　　4.以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。
　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式認(rèn)為，學(xué)生的思想是一張白紙，是一個(gè)空的容器，教學(xué)任務(wù)就是把教師的知識(shí)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，把知識(shí)裝到那些被動(dòng)的空容器中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者?；诮滩牡挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)，由于材料有限，內(nèi)容有限，學(xué)生沒(méi)有什么選擇性和自主性，課堂活動(dòng)中教師往往是教學(xué)的主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，學(xué)生則處于被動(dòng)地位。由于教師主導(dǎo)課堂，久而久之，學(xué)生便形成了一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動(dòng)地接受，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。
　　總而言之，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在新課程改革的背景下，已經(jīng)暴露出它自身的弊端和發(fā)展瓶頸，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，廣大英語(yǔ)教師要積極探究新的教學(xué)方法，跟上信息時(shí)代的步伐。
　　三、多媒體輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)越性
　　進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，隨著多媒體技術(shù)的日益普及，以學(xué)生為中心的多媒體輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式逐漸發(fā)展起來(lái)。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)是將多媒體應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)輔助的一種技術(shù)。它既是一種新興的外語(yǔ)教學(xué)模式，又是多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中意義深遠(yuǎn)的應(yīng)用。在探索具體學(xué)科教育的過(guò)程中，多媒體輔助教學(xué)已由開(kāi)始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)。這無(wú)疑給英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，替代了英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)思路，轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)教學(xué)的陳舊方式。它不僅可以擔(dān)負(fù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要功能，而且有其不可比擬的優(yōu)越性，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的繼承和發(fā)展。
　　1.有利于增加學(xué)生的閱讀興趣。
　　從心理學(xué)角度看，引起人們無(wú)意注意的條件有以下幾個(gè)：刺激物有較強(qiáng)的刺激作用、刺激物的活動(dòng)和變化等。在這方面，利用多媒體技術(shù)制作的課件有粉筆加黑板這種傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它能將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂。因此，選題得當(dāng)、制作精美的多媒體課件，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)興趣，引發(fā)豐富的想象和聯(lián)想，激起探究的欲望，提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》（模塊三）Unit 2中閱讀部分Lost civilizations時(shí)，我發(fā)現(xiàn)光靠書本文字難以使學(xué)生想象出古代文明的輝煌，這時(shí)通過(guò)展示電影The ancient Roman city of Pompeii中的部分場(chǎng)景片段，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解了繁華一時(shí)的古代羅馬城——龐貝城由于維蘇威火山爆發(fā)而湮滅的過(guò)程。通過(guò)聲光色把遙遠(yuǎn)的歷史拉近、把抽象的文字描述變成可視實(shí)物圖畫，既增設(shè)了情境，又化解了課文的重難點(diǎn)，不少學(xué)生還對(duì)古代的羅馬文化發(fā)生了濃厚的興趣。這樣既提高了閱讀教學(xué)的有效性，又增加了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，讓學(xué)生有一吐為快、大顯身手的自由空間。
　　2.有利于創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境。
　　英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即“情景”相聯(lián)系的。在英語(yǔ)閱讀課上，“情”包含在閱讀課文的內(nèi)容中，“景”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面在閱讀教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的各類情境，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀創(chuàng)造一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》（模塊五）教材中Unit 2 The environmen“The economy or the environment—must we choose？”時(shí)，教師可以在課前上網(wǎng)查詢下載大量的有關(guān)資料，上課時(shí)，利用多媒體技術(shù)用文本、圖片、視頻等形式將人類賴以生存的地球現(xiàn)狀（一組是世界上的先進(jìn)技術(shù)、城市的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的資料，另一組是人為因素而導(dǎo)致的地球惡劣環(huán)境及自然災(zāi)難的資料，如：大氣污染、全球氣候變暖、山體滑坡、河流污染、洪水泛濫、土地沙漠化等）呈現(xiàn)在他們的眼前，學(xué)生邊看邊聽(tīng)，使他們直觀、立體、生動(dòng)地感受到地球所面臨的困境。學(xué)生對(duì)人類生存的現(xiàn)狀出現(xiàn)了強(qiáng)烈的危機(jī)感，對(duì)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)產(chǎn)生了前所未有的緊迫感，激起了學(xué)生對(duì)環(huán)保主題進(jìn)一步探索的欲望。
　　3.有利于豐富閱讀的內(nèi)容。
　　多媒體技術(shù)擁有巨大的網(wǎng)上資源，為學(xué)生提供了大量的閱讀信息。在它輔助下的學(xué)習(xí)空間是一個(gè)可以由教師自由控制的空間，學(xué)生閱讀的范圍不再局限于課本，閱讀內(nèi)容不受時(shí)間、地域和資源的限制。在多媒體輔助英語(yǔ)閱讀中教學(xué)，信息的傳遞突破了傳統(tǒng)的線性鏈?zhǔn)絺鞑シ绞?，把信息的組織形式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、復(fù)雜性結(jié)合起來(lái)，將自然信息與文本信息表達(dá)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)出傳輸跨時(shí)空、速度快、密度大、選擇自由靈活等鮮明特征。在課前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，得到最為及時(shí)和充分的信息，為學(xué)生閱讀提供便捷的服務(wù)。如在上《牛津高中英語(yǔ)》（模塊八）Unit 3的閱讀課文Visit the masters這一課時(shí)，教師可以通過(guò)電腦上網(wǎng)搜索資料，提前找到一些與此內(nèi)容相關(guān)而課文里并未詳盡描述的信息，如一些藝術(shù)大師的生平介紹和著作或者也可以利用多媒體將作者的旅游路線在歐洲地圖上標(biāo)出來(lái)。這樣既可以讓學(xué)生了解歐洲的藝術(shù)大師，又可以熟悉歐洲的地理位置。內(nèi)容的豐富性與多元化，使閱讀者的思路大開(kāi)，參與的愿望和信心大增。學(xué)生從封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來(lái)，在人與世界雙向開(kāi)放中增強(qiáng)個(gè)體的參與合作意識(shí)和社會(huì)化意識(shí)。
　　4.有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
　　閱讀作為高考的重頭戲，在高中英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。而科普文閱讀在高中英語(yǔ)課文中的引入，則是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)和教師授課的難點(diǎn)。所謂科普文，是指研究自然科學(xué)與技術(shù)的文章。高考中選用的科普文往往反映的是當(dāng)今人類最先進(jìn)的科技水平和最新的科研成果。許多考生尤其是文史類考生對(duì)此類課文和考題存在著不同程度的畏懼心理。
　　以2010年江蘇高考英語(yǔ)試卷為例，閱讀理解題材多樣，選材合理，內(nèi)容新穎，語(yǔ)言地道，時(shí)代感強(qiáng)，既貼近生活又貼近考生實(shí)際，信息量中等偏上。四篇閱讀理解題，A篇說(shuō)明文、B篇議論文、C篇應(yīng)用文、D篇就是一篇科普文——介紹中國(guó)高鐵發(fā)展的情況。閱讀理解主要考查考生對(duì)文章事件細(xì)節(jié)的理解，也考查考生對(duì)篇章段意的整體理解和推理能力。另外，2010年的任務(wù)型閱讀題材又是一篇科普文，文章主題是關(guān)于動(dòng)物體內(nèi)存在著內(nèi)置的指南針。文章總體難度不大，需要考生在正確理解文章和表格的基礎(chǔ)上，在文章中對(duì)所需要的信息進(jìn)行定位。信息定位后，對(duì)文章的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合表格。這類題目需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的閱讀能力，如詞性轉(zhuǎn)換、同義詞和反義詞及概括能力。
　　因此，若單靠教師傳統(tǒng)式的講授，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而會(huì)讓他們對(duì)此類文章產(chǎn)生抵觸反感情緒。而實(shí)行多媒體英語(yǔ)閱讀教學(xué)會(huì)極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)科普類閱讀文章的主動(dòng)性，從而達(dá)到促進(jìn)文章理解和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　把多媒體閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行比較以后，我們不難發(fā)現(xiàn)多媒體閱讀教學(xué)使很抽象的概念變得很具體很形象，更有助于學(xué)生把握事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”、“用形象說(shuō)明抽象”，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。并且通過(guò)相應(yīng)的軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真和演示，學(xué)生的興趣進(jìn)一步提高、閱讀能力進(jìn)一步發(fā)展，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式較好地轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式。但是過(guò)于夸大多媒體輔助教學(xué)的作用是不恰當(dāng)?shù)?，必須注意到，這種教學(xué)手段的確有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的全部作用。因此，多媒體輔助閱讀教學(xué)必須使用得當(dāng)，才能發(fā)揮它的特長(zhǎng)。
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