摘要：作者針對傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，分析了英語信息化教學(xué)的內(nèi)涵與價值，并在此基礎(chǔ)上探討了在中學(xué)英語教學(xué)中運用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)效率與效果的途徑與方法。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；信息化教學(xué)；途徑
　　從2003年起，教育部開始實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，為中小學(xué)英語教育的發(fā)展提供了硬件環(huán)境支持和軟件資源保障。新課程改革要求英語從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識教學(xué)轉(zhuǎn)向強調(diào)實際英語運用的語言教學(xué)。為此，要推進信息技術(shù)在英語教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與英語教學(xué)的有效整合，打破傳統(tǒng)英語習(xí)得的狹隘性及各種資源的時空限制，使信息化資源成為英語輸入的重要途徑。教師可以利用信息技術(shù)有目的地選擇語言教學(xué)材料，認真研究基于信息技術(shù)的語言形式與語用環(huán)境的適應(yīng)，從而提高英語教學(xué)效率。
　　一、對傳統(tǒng)英語教學(xué)的反思
　　傳統(tǒng)英語課堂可以簡要地概括為“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，教師按照規(guī)范的“五步教學(xué)法”組織課堂教學(xué)，整個教學(xué)過程表現(xiàn)為一種靜態(tài)的單向傳遞的“授受”關(guān)系，教師的主體性和主導(dǎo)地位得到極大的彰顯，教師的“話語霸權(quán)”得到充分的展示，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻處于“被學(xué)習(xí)的狀態(tài)”，“老師講，學(xué)生聽，老師說，學(xué)生寫”成了課堂的一道“風景”，學(xué)生處于一種“被馴化”的狀態(tài)，所以就難于理解語言形式與交際任務(wù)之間的關(guān)系，更加難以基于自我的經(jīng)驗對知識體系進行建構(gòu)。于是，學(xué)生“有耳不能聽、有口不能言”，學(xué)到的往往只是一些用于“考試”的語言知識和解題技巧，而不是具有語用意義的交際性語言，久而久之，便感覺英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，失去興趣，甚至厭學(xué)。
　　二、信息化英語教學(xué)的內(nèi)涵及其價值
　　針對中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，國家教育部教育信息管理中心自2006年開始陸續(xù)在重慶、青島、蘇州、鄭州、綿陽等地區(qū)的中小學(xué)開展“英語信息化教學(xué)系統(tǒng)”的應(yīng)用試點工作，通過進課堂、上教育城域網(wǎng)、舉行口語大賽等多3uRaRxlbSz5T/Smjt3143aJWC6zqKmbsEgrATJxzfno=種形式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，取得了良好的效果……信息化與英語學(xué)科結(jié)合的新型教學(xué)方式，也受到了廣大英語教師的好評……此種教學(xué)方式，不但改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而且通過在教學(xué)內(nèi)容中提供多角度的教育教學(xué)資源，在課堂中營造了一種更為人性、及時、互動的教學(xué)環(huán)境，由此產(chǎn)生的教學(xué)效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的。［１］可見，英語的信息化教學(xué)指以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，借助信息技術(shù)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以語言材料為載體，以語言交際為目的，收集、儲藏、加工和傳輸相關(guān)信息，從而優(yōu)化英語教學(xué)過程，提高英語教學(xué)質(zhì)量的一種新型的教學(xué)模式。它體現(xiàn)出“以人為本，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)了英語新課程“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力”，改變了傳統(tǒng)過于強調(diào)“語言輸入”，而忽視“語言的有意義輸出”，使學(xué)生真正成為知識的“體驗者”，并能用英語表達或表現(xiàn)自我。具體說來，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，信息化英語教學(xué)具有以下特點和價值。
　　1.教學(xué)手段形象化。心理學(xué)研究表明，人的大部分信息的獲取是通過視覺，因而，教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的多感官參與，能大大提高信息的獲取量。信息化英語教學(xué)可以使之變?yōu)楝F(xiàn)實，借助多媒體技術(shù)，通過聲音、圖形、圖像等，再現(xiàn)各種形象和場景，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與的積極性。
　　2.教學(xué)內(nèi)容整合化。英語新課程改革要求“用教材教”而非“教教材”，要努力發(fā)掘和利用各種教學(xué)資源，而信息化英語教學(xué)恰恰非常重視教學(xué)資源的多元化。在信息化的英語教學(xué)課堂中，由幻燈、投影、錄音、影視等媒體把靜態(tài)的書本知識通過聲音和圖像的方式動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得各種事物的現(xiàn)象、情景、過程得到具體而形象的再現(xiàn)，有利于揭示事物之間的聯(lián)系和內(nèi)在本質(zhì)，有利于教學(xué)的知識、意義、價值和情感的整合。也可以“使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域”。［2］
　　3.教學(xué)過程互動化。課堂教學(xué)過程的互動主要包括師生互動和生生互動。師生互動主要是指課堂教學(xué)中的提問和討論，教師通過多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)語言的文化背景或問題發(fā)生的場景，營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的互動主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生自主、自立地學(xué)習(xí)，也可以通過交流后的集體參與、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式，建構(gòu)一種開放、多元、協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，逐步使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這樣一個過程中，教師不再游離于教學(xué)情境之外，而是與學(xué)生一起“共存”于教學(xué)情境之中，由“話語霸權(quán)者”、“知識的代言人”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”、“共同的學(xué)習(xí)者”，這使得師生關(guān)系得到極大的改善，可以營造一種自組織的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式，使得師生之間、生生之間在共同探究中達到“視野的融合”，學(xué)生的思想得以張揚，學(xué)生的生命得到尊重，學(xué)生的主體價值得以實現(xiàn)。
　　三、英語信息化教學(xué)實施策略
　　如何在基于信息技術(shù)的語言文化環(huán)境下提高學(xué)生的英語運用能力和交際能力？教師可以從以下幾個方面著手。
　　1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自我素質(zhì)。英語新課程改革要求加強課程與信息技術(shù)的整合，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自我素質(zhì)和教育技術(shù)能力。認真研究如何利用信息技術(shù)手段有目的地選擇語言教學(xué)材料，創(chuàng)造基于信息技術(shù)的語言形式與語用環(huán)境，設(shè)計符合中學(xué)生年齡和心理特點的教學(xué)活動，在英語教學(xué)過程中（某種程度上講，也是一個交際過程），通過對話、交流、協(xié)商的方式共同達成共識，促進師生之間、生生之間的溝通、理解和“視閾融合”。
　　2.創(chuàng)造開放的環(huán)境，促進自主學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)作為一種語言能力的學(xué)習(xí)，需要借助一定的語言環(huán)境和上下文，才能把句子的結(jié)構(gòu)、意義和交際功能結(jié)合起來，促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)造各種語境。英語信息化教學(xué)能夠建立虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生提供與語言交際對象進行交流、討論的機會和條件。教師在課堂教學(xué)中可以通過各種電教手段創(chuàng)造或再現(xiàn)各種語言情景，促使學(xué)生積極參與一個個語言的任務(wù)活動中，讓學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”。除此之外，還可以把這種信息技術(shù)的優(yōu)勢和課外英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來。例如，把“英語角”搬到網(wǎng)絡(luò)上，開展“網(wǎng)絡(luò)英語聊天”，彌補單一的現(xiàn)場交際的不足，較好地提高學(xué)生語言交流的興趣，尤其是那些膽怯、內(nèi)向的學(xué)生。這就打破了學(xué)習(xí)的時空限制，較好地解決了英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境問題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。
　　3.增大課堂容量，組織生活化教學(xué)。隨著英語新課改的推行，要求教師根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)要求，拓展教學(xué)資源，實行拓展性教學(xué)。電教手段的應(yīng)用為拓展教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)。在中學(xué)英語教學(xué)中，有些內(nèi)容涉及比較復(fù)雜的中西方文化背景的差異或者遠離學(xué)生的經(jīng)驗和生活背景，學(xué)生（尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生）與一些文本之間往往存在著一定的甚至很大的距離，如果單純從文本解讀出發(fā)，學(xué)生就很難理解語言的實際語用意義。例如，在學(xué)習(xí)西方的傳統(tǒng)節(jié)日Christmas Day內(nèi)容時，如果教師可以有意識地借助多媒體，通過圖片、影像等方式，為學(xué)生播放有關(guān)圣誕節(jié)日的介紹和相關(guān)活動等背景材料，并和中國傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival結(jié)合起來，提供近似身臨其境的感性的替代經(jīng)驗，就有助于彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，開闊學(xué)生視野，給學(xué)生提供理解文本的路徑。
　　信息化教學(xué)是根據(jù)語言教材的特點合理地、恰當?shù)剡\用電教媒體教學(xué)，憑借模型、圖片、幻燈、投影、錄音、影視等視聽輔助教學(xué)設(shè)備，可以打破時空限制，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。在中學(xué)英語教學(xué)中運用信息化技術(shù)手段，不僅有利于教學(xué)目標的落實，還可以發(fā)揮其教學(xué)的熏陶感染的作用，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、自覺地學(xué)習(xí)，也大大提高了教學(xué)效率。
　　參考文獻：
　?。?］倪恩蘭.小學(xué)英語“信息化”教學(xué)可行性探析［J］.蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2008，25（4）:116-117.
　　［2］江蘇省電化教育館．現(xiàn)代教育技術(shù)［M］．蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1998.21