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談英語教學(xué)中教師的引導(dǎo)促進作用

2012-12-31 00:00:00苑春麗
考試周刊 2012年39期


  摘要:本文根據(jù)課程教學(xué)中師生雙方語言表達交流作用的運用闡述發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的意義,通過分析優(yōu)化課程教學(xué),營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師主導(dǎo)作用的運用就是發(fā)揮好教師的引導(dǎo)者、組織者和促進者的作用,幫助學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知,發(fā)揮教師的引導(dǎo)促進作用,更有利于激活學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主觀能動性,增強學(xué)習(xí)效果。
  關(guān)鍵詞:初中英語;課程教學(xué);引導(dǎo)促進作用
  教師在英語課程教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,是學(xué)生語言知識獲取的重要引導(dǎo)者。通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)促進,能夠幫助其激活自身的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,發(fā)揮好教師的引導(dǎo)促進作用,能夠產(chǎn)生如下效果:(1)營造和諧的課堂教學(xué)氛圍,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感思維;(2)消除學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張畏難學(xué)習(xí)心理,增強課程教學(xué)的活力;(3)培養(yǎng)學(xué)生多元化的語言學(xué)習(xí)認知思維,提高綜合語言運用能力。
  1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,調(diào)整引導(dǎo)策略
  學(xué)生是課程教學(xué)的主體,更是教師在教學(xué)中時刻關(guān)注的教學(xué)因子。了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要,能夠在有效開闊學(xué)生知識視野的基礎(chǔ)上,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這樣的教學(xué)能夠讓教師在教學(xué)過程中進行有的放矢的教學(xué)運用,以這樣的形式進行教學(xué)運用,更有利于教師及時調(diào)整自身的教學(xué)策略。
  教師圍繞學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,采用分層教學(xué)模式和有效的教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)過程,更有利于提高學(xué)生的語言使用能力。在教學(xué)中,關(guān)注學(xué)困生的語言學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定適宜的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時,為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)營造生動活潑、積極向上的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生的人格尊嚴和鮮活思想得到充分體現(xiàn),最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在充分了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認知需要基礎(chǔ)上,采用行之有效的教學(xué)策略,以此引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與,增強課程教學(xué)活力。
  教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,能夠為調(diào)整自身的教學(xué)策略形成有效的策略方法。例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)8A Unit5 “Birdwatchers”的Reading:Birds in Zhalong教學(xué)中,可根據(jù)語言表達詞匯或者語義整體運用的要求開展自主學(xué)習(xí),并通過一定的思考題目予以檢測。根據(jù)檢測的情況,對學(xué)生采取分層教學(xué)的方向進行引導(dǎo)。針對學(xué)困生對語法運用不夠靈活的特點,可運用一定的思考題目進行訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)優(yōu)生學(xué)有余力的要求,鼓勵學(xué)生思考:Why do we should protect the birds?和What do you know from the article?可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合引導(dǎo),幫助他們加深對課程的理解感悟。
  2.尊重學(xué)生差異,營造和諧學(xué)習(xí)氛圍
  了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要找出差異,通過運用適當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)交流。這就要求教師在教學(xué)中,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,通過營造和諧的課堂教學(xué)氛圍體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這樣的教學(xué),是實際課程教學(xué)的必然趨勢。
  尊重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)差異,就是要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多方面情況的前提下,運用寬容和關(guān)懷的理念鼓勵學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到自由的發(fā)展和提高。教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異過程中,不僅體現(xiàn)了“以生為本,全面發(fā)展”的理念,更是發(fā)揮了引導(dǎo)促進作用。在教學(xué)中,應(yīng)該創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)環(huán)境,以此激發(fā)學(xué)生暢所欲言,表達激情和興趣;營造多元探究的氛圍,以此激發(fā)學(xué)生多元學(xué)習(xí)的思考激情;創(chuàng)造多元表達的學(xué)習(xí)環(huán)境,以增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的運用能力。
  以這樣的形式進行教學(xué),能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維過程變得更為豐富多彩。像《牛津初中英語》9A Unit 3 “Teenage problems”的Reading: “What should I do?”教學(xué)中,可采用分層教學(xué)模式:首先,要求全體學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上運用文本中的詞匯短語概括文章的表達主題,引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)運用。其次,布置一定的思考探究題目,幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)認知過程,并以此活躍課堂教學(xué)氛圍,像:What do you meet the teenage problems?和How to settle the teenage problems?最后,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知探究情況,鼓勵學(xué)生進行運用。教師則應(yīng)該深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生進行有效的表達交流。
  3.鼓勵學(xué)生積極表達,增強學(xué)習(xí)自信
  在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異的基礎(chǔ)上,老師鼓勵學(xué)生進行積極表達交流,不僅是優(yōu)化課程教學(xué)過程的需要,更是增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心的需要。以這樣的形式教學(xué),能夠更好地激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)激情和興趣。對此,教師多關(guān)注學(xué)生的閃光點,正確認識和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以認可贊同的形式對待學(xué)生。學(xué)生在這樣的情境下學(xué)習(xí),會更加積極主動地參與教學(xué)。
  鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,采用多元化的方式進行積極的表達交流,有效拓寬學(xué)生的語言知識視野,提高學(xué)生的整體認知和感悟運用能力。在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一定的語言表達情境,鼓勵學(xué)生嘗試運用多樣化的語言進行學(xué)習(xí)交流;鼓勵學(xué)生運用對話交流的方式認知語言學(xué)習(xí)過程;鼓勵學(xué)生通過表達呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果,以此活躍學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認知思維,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進他們非智力因素的健康發(fā)展。
  總而言之,教師發(fā)揮引導(dǎo)促進作用,能夠為構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ),滿足不同類型和層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。這對于形成和諧課堂和人文教學(xué)都具有積極的促進作用,是優(yōu)化教學(xué)過程和方法的有效嘗試。
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