摘要：在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師往往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生在生活中實(shí)際運(yùn)用語言和解決問題的能力。本文結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)及初中英語現(xiàn)狀，談?wù)劤踔杏⒄Z實(shí)踐教學(xué)中“任務(wù)型教學(xué)法”的應(yīng)用，以培養(yǎng)出高素質(zhì)，符合市場需求的人才。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)教學(xué)模式；運(yùn)用方法
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用綜合能力，而英語教學(xué)中的“任務(wù)型教學(xué)”模式正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的先進(jìn)教學(xué)模式。當(dāng)前，隨著應(yīng)試教育和人才選拔對英語能力的要求的不斷提高，英語教學(xué)還存在著很多問題與不足。在此，“任務(wù)型教學(xué)”為初中英語教學(xué)提供了一些有益的借鑒和啟示。
　　一、“任務(wù)型教學(xué)”的內(nèi)涵及特點(diǎn)
　　所謂“任務(wù)型”教學(xué)，即以學(xué)生為中心，以“任務(wù)”為目標(biāo)，以生活為背景，以交際為手段的教學(xué)活動形式。它的最大特點(diǎn)是任務(wù)的基礎(chǔ)性、背景的生活性、交際的實(shí)用性、運(yùn)作的梯度性。一言以蔽之，“任務(wù)型”教學(xué)是以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為目標(biāo)，以實(shí)踐活動為載體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。［１］
　　任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，并于20世紀(jì)90年代在理論上逐步成熟。普拉布（Prabhu）（1987）認(rèn)為，外語教學(xué)應(yīng)該是“通過交際來教”，不是“為交際而教”。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，而不是“以教師為中心”。無論從任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)型教學(xué)都綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢。［3］這一特點(diǎn)，無疑對目前以應(yīng)試為目標(biāo)的初中英語教學(xué)而言，有很大的促進(jìn)作用。
　　二、“任務(wù)型”教學(xué)對初中英語教學(xué)的重要意義
　　1.“交際”是一種方式而非目的
　　任務(wù)型教學(xué)模式主要就是通過運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將注意力放在怎樣利用英語作為交流的媒介完成任務(wù)上，通過完成任務(wù)的過程催化學(xué)生自然的和有意義的語言應(yīng)用，使其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，從而有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。［4］
　　從上述對任務(wù)型教學(xué)的闡述中，我們可以看到，其教學(xué)方式立足于“交際”。“交際”更多的是一種方式而非目的，也就是說，在英語教育中，任務(wù)型教學(xué)旨在用交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交際的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而促進(jìn)英語能力和水平的提高。和傳統(tǒng)的英語教學(xué)比較，“任務(wù)型”教學(xué)往往更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，要使學(xué)生英語水平得到提高，就應(yīng)該注意在英語教學(xué)的方式方法上下工夫，使學(xué)生在“交際”的過程中會學(xué)、樂學(xué)。
　　2.教學(xué)的主體是學(xué)生而非教師
　　“任務(wù)型”教學(xué)充分體現(xiàn)人本主義的思想。在其教學(xué)理念和整個過程中，都始終如一地體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教學(xué)的主體是學(xué)生而非教師。這啟示我們，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對所接觸的英語教學(xué)的感受，并根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)做出調(diào)整。教師要在初中英語教學(xué)中，注重學(xué)生的主體地位，把更多的注意力放在引導(dǎo)和幫助上，即幫助學(xué)生解決在交際中遇到的困難，從而使學(xué)生在積極的自我探索與教師的有益引導(dǎo)中，得到能力的充分提升。
　　三、新課程下任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
　　運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動下，主動參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了以話題為核心，以任務(wù)為主線，任務(wù)以活動為載體，活動以學(xué)生為中心。學(xué)生有了“做”的機(jī)會，有了自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。在初中英語教學(xué)中，教師的價(jià)值在于組織學(xué)生開展適時(shí)的活動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用交流過程中的問題，通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有意義的情景任務(wù)，引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入英語學(xué)習(xí)。如，教師介紹吉姆的朋友李雷寫了一段關(guān)于杰姆的家庭情況的文章，學(xué)習(xí)生詞friend，然后播放錄音讓學(xué)生跟讀，接著讓學(xué)生兩人一組就課文內(nèi)容回答問題，如“where are Jim’s grandparents?Are Jim’s parents in England，too?”等。接下來采用任務(wù)型教學(xué)模式。
　　1.老師布置任務(wù)，給每位學(xué)生發(fā)一張白紙。
　　2.同桌活動。每位學(xué)生畫出自己的家譜圖，并在每個成員旁邊用英文標(biāo)注其姓名、關(guān)系、年齡等，然后指著家譜圖內(nèi)的同伴介紹自己的家庭情況。
　　3.四人小組活動。一位學(xué)生介紹自己的家庭情況，其余三人畫出該學(xué)生的家譜圖，并互相檢查正誤。
　　4.各小組選出設(shè)計(jì)最佳、描述最清楚的一位同學(xué)向全班匯報(bào)，最佳家譜設(shè)計(jì)圖一、二、三等獎，在黑板報(bào)上列出獲獎名單。
　　在此教學(xué)過程中，學(xué)生說出真實(shí)的感受和想法，教師要以真實(shí)的思想與學(xué)生交流，達(dá)到心靈的溝通。師生之間和生生之間通過這樣的真誠溝通，加深理解，使課堂上共同度過的時(shí)光更加美好。
　　四、結(jié)語
　　任務(wù)型教學(xué)在國外的發(fā)展已有近二十多年的歷史，形成了一套成熟的理論，指導(dǎo)了語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在我國正在進(jìn)行的新課程改革中，中學(xué)英語課程目標(biāo)也倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑。為了更清楚地了解該教學(xué)法，我們在任務(wù)型的基礎(chǔ)上列舉了中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)案例，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)探索出更為適合我國實(shí)情的任務(wù)型教學(xué)法。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略和研究［M］.華東師范大學(xué)出版社，2009.
　?。?］王鑒.實(shí)踐教學(xué)論［M］.甘肅教育出版社，2010.
　?。?］李定仁，徐繼存.課程論研究二十年［M］.人民教育出版社，201