摘要：中學(xué)英語教學(xué)中，教師不單單要教授英語基礎(chǔ)知識(shí)，更要側(cè)重于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言交際能力。溝通式教學(xué)，師生間的積極互動(dòng)是其教學(xué)核心，通過學(xué)生的積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，更有助于學(xué)生英語交際能力的進(jìn)一步提高。
　　關(guān)鍵詞：英語課堂；溝通式教學(xué)；交際能力
　　判斷一個(gè)人的語言能力，不能只看其對(duì)語言知識(shí)的掌握程度，還要看其語言的交流、溝通能力。而在中學(xué)英語教學(xué)中，如何使教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來講尤為重要。我根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，就英語課堂溝通式教學(xué)闡述的觀點(diǎn)。
　　一、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
　　語言學(xué)習(xí)不僅需要我們掌握語法知識(shí)，還要掌握社會(huì)語言能力、語法能力等。同時(shí)，語言的學(xué)習(xí)并不是單純、機(jī)械的記憶式的學(xué)習(xí)。在英語中，字與字、詞與詞、句與句之間都存在著某種特定的語意關(guān)系；同時(shí)，每種語言都有著特定的文化背景，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，也不可能完全脫離其文化背景。因此，英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要以語言內(nèi)容為基礎(chǔ)并結(jié)合其文化背景，使用相關(guān)的、生動(dòng)的、幽默的、自然的語言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握語言的運(yùn)用。
　　長(zhǎng)期以來，英語教師們一直對(duì)提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量這一問題不斷地進(jìn)行著有益的探索，也取得了一定的成效。但是基本都忽視了幾個(gè)重要問題：首先，中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前，就已經(jīng)有一個(gè)母語潛知識(shí)結(jié)構(gòu)根植在記憶中了。中學(xué)的語文課已開始進(jìn)行大量漢語語法的應(yīng)用及文學(xué)作品的欣賞，此時(shí)的漢語教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)英語教學(xué)模式產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的影響。其次，對(duì)于接觸和應(yīng)用英語并不多的中學(xué)生來講，實(shí)際還處于話語教學(xué)階段。因此，教師在教學(xué)的過程中要充分利用形體語言輔助教學(xué)中的交流和溝通，這一點(diǎn)尤為重要，卻沒有得到足夠的重視。
　　二、英語課堂采用溝通式教學(xué)的必要性
　　學(xué)生的語言交際能力，是通過在實(shí)際的語言交際中逐漸鍛煉而獲得的。語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律都是沒有認(rèn)字之前，先學(xué)會(huì)了說話，盡管在運(yùn)用的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，但是我們還是會(huì)說了，可以交流了。而我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，卻把語法放在了第一位，忽視了對(duì)語言直接運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由此，針對(duì)語言交際的特點(diǎn)，中學(xué)英語教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的語言交際互動(dòng)情境，通過這種溝通互動(dòng)的教學(xué)模式，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提高。
　　在教學(xué)中真正的溝通，必須建立在師生雙方互動(dòng)的基礎(chǔ)上，達(dá)成教師與學(xué)生之間的共鳴，并把這一過程貫穿到英語教學(xué)的整個(gè)過程中去，這樣才可以最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。這也是溝通式教學(xué)方法的靈魂所在。
　　英語教師在進(jìn)行課堂溝通式教學(xué)時(shí)，不僅要具備豐富的語言知識(shí)及教育學(xué)知識(shí)，還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)。了解學(xué)生的個(gè)體特征、興趣與愛好，盡量與學(xué)生溝通、互動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，讓其更加積極主動(dòng)地參與其中，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
　　三、英語課堂溝通式教學(xué)實(shí)施策略
　　溝通式教學(xué)應(yīng)貫穿英語教學(xué)的整個(gè)過程：課前的資料整理、課堂的溝通教學(xué)及課后的信息反饋。
　　1.課前的資料整理
　　就是英語教學(xué)對(duì)知識(shí)信息等的整理階段。此階段，教師往往忽略了與學(xué)生進(jìn)行溝通所需的準(zhǔn)備工作。溝通式教學(xué)，不但要求教師注重對(duì)教材的充分理解及熟悉運(yùn)用，還要更加注重在課堂中與學(xué)生如何更好地溝通。因?yàn)?，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有著不同的個(gè)體差異性，這就要求教師在此階段的準(zhǔn)備工作中，要針對(duì)不同的個(gè)體間差異性，把學(xué)生容易接受、理解、吸收的知識(shí)信息整理出來，加入教學(xué)內(nèi)容。并把符合英語國(guó)家的、學(xué)生熟悉的文化背景材料也一并加入教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生在心理上就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并愿意接受，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助。
　　2.課中的溝通教學(xué)
　　此階段是我們?cè)谡n堂中的知識(shí)信息傳遞，也是整個(gè)溝通式教學(xué)最關(guān)鍵的階段。教師可以先通過對(duì)課程內(nèi)容的詳細(xì)講解，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以有效的提問，并逐一再給予解釋，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，并采取溝通交流的方式讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行口語練習(xí)，教師在旁邊加以正確的引導(dǎo)。教師還可以在每一節(jié)課中，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的、學(xué)生感興趣的“話題”，圍繞這個(gè)簡(jiǎn)單的“話題”對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生們不但學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容，還可以了解、學(xué)習(xí)到新的課外知識(shí)。利用這些輕松、簡(jiǎn)單的話題與學(xué)生進(jìn)行自由式的交流，不但可以使課堂的氣氛輕松起來，更可以促使學(xué)生興趣盎然地、輕松地進(jìn)入英語語境，從而提高語言交流能力。
　　教師不但是課堂的組織者，還是控制者和啟發(fā)者，應(yīng)該由始至終地與學(xué)生們保持愉快、良好的互相溝通。同時(shí)，還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的技具，如電腦、幻燈片、音像、英語動(dòng)畫片等，把課堂的教學(xué)內(nèi)容變得形式多樣、豐富多彩，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活語感強(qiáng)烈的情景模式，寓教于樂地把學(xué)生對(duì)英語的無聊感、畏懼感、焦慮感及陌生感降到最低，讓其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的快樂指數(shù)。
　　3.課后的信息反饋
　　也就是我們布置作業(yè)、進(jìn)行考核。此階段，從溝通教學(xué)角度看，是整個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們可以通過信息反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及對(duì)溝通式英語學(xué)習(xí)的興趣與接受程度等。除書面作業(yè)外，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、接受程度，對(duì)作業(yè)進(jìn)行延伸，如英語詩歌的朗誦表演、英語歌曲的演唱等，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，交流學(xué)習(xí)情況，為以后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排做好充分準(zhǔn)備。
　　教師只有在整個(gè)英語教學(xué)過程中，真正以學(xué)生為主體，帶著對(duì)學(xué)生的真情關(guān)懷才可能與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，才可以讓學(xué)生更有興趣把英語學(xué)好，才可以使教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。
　　四、結(jié)語
　　英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)出溝通式教學(xué)理念。教師要以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過電腦、幻燈片等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，并通過師生間的良好溝通，寓教于樂，提高教與學(xué)質(zhì)量。
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