摘 要：動(dòng)態(tài)評(píng)估不同于靜態(tài)評(píng)估，動(dòng)態(tài)評(píng)估關(guān)注的是評(píng)估過(guò)程的細(xì)節(jié)，而靜態(tài)評(píng)估無(wú)非就是要一個(gè)結(jié)果。以動(dòng)態(tài)評(píng)估理論為基礎(chǔ)，本著提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平為目標(biāo)，試圖改良評(píng)估程序，提高教學(xué)質(zhì)量，將干預(yù)引入動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中來(lái)，為教學(xué)提供豐富的信息，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)干預(yù)與評(píng)估的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；動(dòng)態(tài)評(píng)估，干預(yù)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）24-0222-02

引言

動(dòng)態(tài)評(píng)估的提出建立在對(duì)傳統(tǒng)評(píng)估方法批判的基礎(chǔ)上，其理論根源可以追溯到20世紀(jì)30年代維果茨基提出的社會(huì)文化理論，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，它是國(guó)外最近30年才發(fā)展起來(lái)的心理測(cè)量的一個(gè)新的研究分支，從傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估的結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)化成過(guò)程導(dǎo)向，在評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估實(shí)施以及結(jié)果解釋等多個(gè)方面超越了傳統(tǒng)的評(píng)估方法。本文試圖通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)驗(yàn)將這些研究成果引入大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的具體試驗(yàn)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)測(cè)自己的能力，找到自己的潛能需求，從現(xiàn)有水平提升到發(fā)展水平程度。讓英語(yǔ)教育從單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換。同時(shí)這種融教學(xué)與評(píng)價(jià)為一體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式有助于提升被試的認(rèn)知與遷移能力。

為了提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，讓他們找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，挖掘自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能需求，找到一種更好地強(qiáng)化自身在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面已具備的優(yōu)勢(shì)的方法，筆者在麗水學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和計(jì)算機(jī)信息學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師的支持幫助下，參照國(guó)內(nèi)外教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的先進(jìn)理論和實(shí)踐應(yīng)用研究，結(jié)合計(jì)算機(jī)信息學(xué)院大一本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，進(jìn)行了大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)驗(yàn)。

一、課堂實(shí)驗(yàn)介紹

為了進(jìn)一步驗(yàn)證動(dòng)態(tài)評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的影響，筆者按照之前根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)估理論設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)行了試點(diǎn)試驗(yàn)。為了讓該動(dòng)態(tài)理論與教學(xué)實(shí)踐更加完美地結(jié)合起來(lái)，筆者除了介入學(xué)生測(cè)驗(yàn)過(guò)程外，還讓部分水平較高，方法掌握得當(dāng)?shù)膶W(xué)生也介入其同學(xué)的測(cè)試過(guò)程，通過(guò)教師和學(xué)生兩重介入進(jìn)行強(qiáng)化。

試驗(yàn)主體的選取與介紹：為了保證評(píng)估的可操作性，筆者從自己任教的班級(jí)中隨機(jī)選取了一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。主體是該班的43個(gè)學(xué)生。因筆者教授該班級(jí)的英語(yǔ)，對(duì)其有深入地了解，通過(guò)進(jìn)一步地與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)英語(yǔ)10年左右，對(duì)化學(xué)專業(yè)喜愛，能夠認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要性，但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感覺“力不從心”。

課程介紹：每周4節(jié)英語(yǔ)課，2節(jié)在本班教室，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，2節(jié)在多媒體教室，增加很多動(dòng)態(tài)的和趣味的元素；一般一學(xué)期上15周的英語(yǔ)課。上4個(gè)學(xué)期，一學(xué)期4學(xué)分。

試驗(yàn)準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)持續(xù)為期4個(gè)星期，每個(gè)星期4節(jié)課，2節(jié)多媒體，2節(jié)本班教室。試驗(yàn)時(shí)間為開學(xué)后的第3～6周，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)基本能從假期中調(diào)節(jié)出來(lái)，又不會(huì)受到期中考試的影響，評(píng)估反映出的結(jié)果比較客觀。

試驗(yàn)準(zhǔn)備工作：將參加評(píng)估的學(xué)生集中起來(lái)，對(duì)評(píng)估過(guò)程中他們應(yīng)該注意的事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，對(duì)測(cè)試涉及的內(nèi)容和方式，特別是與傳統(tǒng)測(cè)試相差較大的部分要讓學(xué)生了解和認(rèn)同，減輕他們?cè)跍y(cè)試過(guò)程中的心理壓力。評(píng)估教師要將測(cè)試過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題的處理方法詳細(xì)羅列出來(lái)，避免問題出現(xiàn)后花費(fèi)大量時(shí)間處理影響評(píng)估進(jìn)程和學(xué)生對(duì)評(píng)估的認(rèn)可。評(píng)估教師要認(rèn)真細(xì)致備課，將學(xué)生的劣勢(shì)通過(guò)課堂上的引導(dǎo)轉(zhuǎn)換成優(yōu)勢(shì)，將其優(yōu)勢(shì)通過(guò)介入的方式擴(kuò)大到參與評(píng)估的群體中來(lái)。

二、課堂實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)一：

這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間是星期三上午的第3節(jié)課，50分鐘。評(píng)估者在試驗(yàn)之前感謝學(xué)生的配合，絕大部分學(xué)生聽得很認(rèn)真，在講到動(dòng)態(tài)評(píng)估的良好效果時(shí)，雖然是質(zhì)疑的聲音，但是這卻能使得班級(jí)發(fā)出笑聲，很好地緩解了課堂的緊張氛圍。在聽筆者具體陳述該實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生與我進(jìn)行眼神交流，部分學(xué)生盯著書本。

為了讓學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估認(rèn)識(shí)加深，并初步了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，筆者進(jìn)行了試驗(yàn)前準(zhǔn)備工作。首先給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張印有下面這題的紙條，讓學(xué)生寫上姓名和答案，并上交。要求他們獨(dú)立完成這道試題，同時(shí)說(shuō)明對(duì)錯(cuò)都沒有關(guān)系，只要盡了自己的努力就行了。

If only the patient____a different treatmentin stead of using the antibofies he might still be alive now.

A.had received B.received

C.shouldreceive D.werereceiving

學(xué)生紛紛上交紙條。然后教師按照如下的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分

4分：“完全不需要”老師指導(dǎo)或提示即可回答正確的答案。

3分：老師提醒學(xué)生答錯(cuò)，學(xué)生再檢查一次而答對(duì)。

2分：老師給予學(xué)生“少量口頭提示”才答對(duì)。

1分：老師必須給予學(xué)生“大量口頭提示”才答對(duì)。

0分：學(xué)生解答時(shí)，需老師協(xié)助認(rèn)知每個(gè)步驟。

在學(xué)生解題的時(shí)候，教師要4個(gè)學(xué)生協(xié)助將紙條按ABCD分類，并將名字記錄到紙上。以此達(dá)到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際基礎(chǔ)的進(jìn)一步了解。接下來(lái)進(jìn)行第一個(gè)試驗(yàn)。評(píng)估者在此過(guò)程中應(yīng)該遵循下面的原則進(jìn)行試驗(yàn):

將學(xué)生可能回答的答案記錄下來(lái)，并分析學(xué)生思考問題的可能性，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在對(duì)學(xué)生的錄音進(jìn)行分析后我們發(fā)現(xiàn)：

干預(yù)前：學(xué)生膽小，不敢說(shuō)，因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)。即便說(shuō)，邏輯性也不強(qiáng)或者沒有邏輯。他們對(duì)問題的回答過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)短，只想盡快完成任務(wù)。用詞多樣性少，句型選擇有些不恰當(dāng)或單一，并且容易中斷。干預(yù)后：基本上形成了自己的方法，說(shuō)的時(shí)間長(zhǎng)了，用詞增多，陳述明顯流利了不少，還避免了單詞的過(guò)度重復(fù)使用。后期效果：在進(jìn)行修改后，我們發(fā)現(xiàn)SC也畫了自己的圖，闡述他的觀點(diǎn)和圖表達(dá)的意思。這種互相影響的正面作用不僅發(fā)生在SC身上，只不過(guò)其他學(xué)生的反應(yīng)沒這么明顯。

本次試驗(yàn)筆者試著將學(xué)生也引入中介中來(lái)，作為中介介入課堂教學(xué)評(píng)估，整個(gè)課堂氣氛相對(duì)輕松，并且中介的介入引起了很多同學(xué)的共鳴，他們很容易接受這種介入干預(yù)。

實(shí)驗(yàn)二：

該實(shí)驗(yàn)是在本班教室進(jìn)行，還邀請(qǐng)了該系的一位老師參與其中。

試驗(yàn)形式：將該班級(jí)的43學(xué)生，按城鄉(xiāng)分布、成績(jī)優(yōu)、良、中、差選取比例一致的方法，進(jìn)行分組，每組5人。對(duì)其中的兩組進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控。評(píng)估教師參與組1，在學(xué)生交流枯竭后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)；協(xié)助教師在組2旁邊，但不參與干預(yù)；其他組配備兩個(gè)學(xué)生觀察員，只在遠(yuǎn)處看這些組的表現(xiàn)，并記錄重要事項(xiàng)。每組的討論都通過(guò)錄音設(shè)備進(jìn)行錄音記錄現(xiàn)場(chǎng)信息。

試驗(yàn)結(jié)果：干預(yù)前的表現(xiàn)都差不多，大家在互相討論，組成員在卡殼時(shí)，或者談?wù)摽捶〞r(shí)，從該組的其他成員那里獲得干預(yù)信息。組1在交流枯竭后，在教師的提示下，可以進(jìn)行更深入地交談，并且交流的范圍可以延伸到更廣，內(nèi)容可以更深入。組2在有老師監(jiān)控下，交流枯竭后，個(gè)別同學(xué)會(huì)再說(shuō)幾句，但最終由于全組沒有交流的刺激和引導(dǎo)，后來(lái)都靠借助書本來(lái)延續(xù)本次交流，但是深度和廣度欠缺。其他沒有老師參與管理的組，在交流枯竭后，一部分學(xué)生會(huì)繼續(xù)看書找交流的方法和內(nèi)容，一部分同學(xué)會(huì)小聲用中文交談，整個(gè)交流過(guò)程基本上中斷。

試驗(yàn)結(jié)果分析：組1的模式是話題—學(xué)生媒介—教師-媒介-修正的多循環(huán)模式。學(xué)生交流的時(shí)間延續(xù)相對(duì)較長(zhǎng)，句型和詞匯的使用量大，形式也比平常更顯多樣化，學(xué)生的注意力相對(duì)集中，在老師的干預(yù)下學(xué)生之間的互相促進(jìn)作用更大。組2的模式是話題—學(xué)生媒介—學(xué)生媒介—修正的多學(xué)生媒介的模式。因?yàn)槿鄙俳處煹母深A(yù)，又加上他們之間知識(shí)的全面性和深入性不夠，互相促進(jìn)的作用還是不夠大。其他組的模式：話題任務(wù)型模式。學(xué)生完成這個(gè)話題，僅僅把它當(dāng)做單純的任務(wù)來(lái)完成，所以投入的努力不足。

在得出分析結(jié)果后，我們分別從這三個(gè)類別的小組中選取了幾位學(xué)生談他對(duì)這樣討論的看法。組1成員：我覺得這種形式不錯(cuò)，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，在我和同學(xué)們都不知道怎么進(jìn)行下去的時(shí)候，有老師及時(shí)幫忙，這樣我就知道我接下來(lái)該說(shuō)什么，該做什么，怎么說(shuō)好，怎么做好。組2成員：我和同學(xué)們討論這個(gè)問題的時(shí)候，有老師在我們旁邊，我們的思維比較集中。遇到卡殼問題時(shí)，我們會(huì)問，或者同學(xué)給我們幫助。但我覺得要是有老師引導(dǎo)我們，我們會(huì)說(shuō)的更多，對(duì)問題了解也更深入。老師只看不說(shuō)讓我們多多少少有一些壓力存在，他在也不能幫助我們更讓我們對(duì)老師失去信心，以后遇到問題可能不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)老師幫忙解決。組3成員：這種形式?jīng)]有壓力，但同時(shí)也沒有動(dòng)力。反正我覺得老師不在旁邊，我說(shuō)什么、怎么說(shuō)、說(shuō)得好與壞，說(shuō)多少都無(wú)所謂。

結(jié)語(yǔ)

動(dòng)態(tài)評(píng)估不同于靜態(tài)評(píng)估，動(dòng)態(tài)評(píng)估關(guān)注的是評(píng)估過(guò)程的細(xì)節(jié)，而靜態(tài)評(píng)估無(wú)非就是要一個(gè)結(jié)果。本文的論述主要基于筆者現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的，因此實(shí)踐性比較強(qiáng)，相對(duì)于研究?jī)r(jià)值，本文的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值更大。但是由于教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估需要投入的人力和時(shí)間資本量過(guò)大，持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，涉及的測(cè)驗(yàn)和信息分析技術(shù)勞動(dòng)強(qiáng)度大，在進(jìn)行中介干預(yù)時(shí)，筆者投入的精力明顯不足，最終影響了評(píng)估的效果。再加上對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估理論解讀的誤差，使得第一次教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估基本上以失敗告終，最后通過(guò)將相關(guān)的理論和應(yīng)用實(shí)例結(jié)合起來(lái)，找出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，然后再通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估的效用。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)修正評(píng)估計(jì)劃和內(nèi)容，筆者進(jìn)行的大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估試驗(yàn)總算取得了一些成績(jī)，得到學(xué)生評(píng)估主體的認(rèn)可。80%以上的學(xué)生評(píng)估主體相對(duì)于評(píng)估前，綜合英語(yǔ)水平有了很大的突破，甚至可以說(shuō)是質(zhì)的飛越，他們自己認(rèn)為通過(guò)評(píng)估更清楚了解了自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也知道在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，如何向老師和同學(xué)求助，獲得引導(dǎo)信息。

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