【摘 要】心理學研究證明，十幾歲的初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的愿意去做，不感興趣的就心不在焉了。那么，如何在歷史課教學中激發(fā)學生的學習興趣就成為所有學科教師研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】歷史教學；激發(fā)；學習興趣

興趣是學生主動學習，積極思考，求知探索的內(nèi)驅(qū)力。由于傳統(tǒng)手段和教學模式的滯后，一支粉筆、一張嘴，加上歷史知識的過去性、不可重復性等特征，其結(jié)果是講者乏味，聽者索然，學生的興趣很難調(diào)動起來，也就談不上自主學習了。初中我嘗試著從以下幾個方面入手：

一、教案中體現(xiàn)趣味

要讓歷史課堂緊緊吸引學生，教師就應該研讀教材和相關(guān)資料，精心編寫教案。如何在教案中體現(xiàn)趣味呢？

（一）我認真地鉆研教材，大量閱讀有關(guān)資料，篩選學生感興趣的材料

例如：講“明朝文化”時提到明朝卓越的醫(yī)藥學家李時珍，課文中介紹的較簡單，為加深學生印象，同時讓學生學習我國古代史上這些杰出科學家博覽群書、刻苦鉆研、注重實踐的精神，在教案中我穿插了課文中未詳細提到的關(guān)于李時珍“向大自然學習”、“百聞不如一見”的故事。課堂上同學們聽起來津津有味，課文內(nèi)容記得很牢。

（二）我采用編順口溜、游戲活動等表現(xiàn)所講歷史內(nèi)容

例如：在講“繁盛一時的隋朝”時，課文內(nèi)容多，不好記憶，我就和學生一起編了順口溜：“518年隋朝立，文帝滅陳南北一。開皇之治科舉創(chuàng)，經(jīng)濟繁榮民歡暢。610年運河通，世界最長遠名聞，煬帝暴政義軍出，618年隋朝覆?！比缓蟛捎酶傎惖姆椒ǎ罕纫槐瓤凑l記得快、記得牢。這樣學生在游戲中愉快地掌握歷史知識，課文重點內(nèi)容通過編順口溜很輕松地記住了。

（三）巧用歷史漫畫教學，增強學生記憶能力

歷史漫畫以幽默夸張的筆法描繪歷史現(xiàn)象或事件，并賦之以深刻的寓意，揭示歷史現(xiàn)象或事件的本質(zhì)特征。因此，在歷史教學中適時適度引用歷史漫畫，不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發(fā)學生興趣，掌握知識，而且可以培養(yǎng)學生能力。

在歷史教學中，學生對你所講的知識感興趣，或者認為重要，他的注意力就能集中，注意力的集中對提高記憶水平有舉足輕重的作用。例如在講授《帝國主義掀起瓜分中國狂潮》時，用幻燈機放出歷史漫畫《時局圖》，一下吸引了學生，引起了興趣。通過教師生動形象描述，學生對帝國主義各國在中國劃分的勢力范圍，通過圖中各種動物在中國版圖上的位置形象地記憶到頭腦之中；并對當時帝國主義瓜分中國，導致中國四分五裂，中華民族面臨嚴重危機的時局有了深刻理解。再如講授《1848年歐洲革命》，用幻燈放出歷史漫畫《梅特涅夾著尾巴逃跑》，加以渲染，烘托氣氛，調(diào)動了學生的興趣，并幫助學生理解記憶了“1848年歐洲革命規(guī)模聲勢浩大，對反動統(tǒng)治打擊深，震動大，動搖了歐洲封建舊秩序”；同時也使梅特涅這個歷史人物深刻地印入學生的腦海中。

（四）精心設計板書

通過精彩的板書設計，教師可以把課文內(nèi)容重點、關(guān)鍵提綱挈領(lǐng)地歸納，學生也可以一目了然，過目成誦。板書設計時，教師應該巧用彩色粉筆，標明重點，畫龍點睛。這樣也便于引起學生的注意，強化歷史知識的記憶。

二、教法中貫穿趣味

孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者?！币寣W生保持“樂知者”的角色，教法必須改革創(chuàng)新，靈活有樂趣。

（一）用活動的形式引發(fā)學生的興趣

如講“唐朝的衰落與滅亡”這一課時，讓學生講出各自所知道的有關(guān)歷史上唐朝衰亡的故事，引發(fā)學生討論：唐朝衰亡有哪些社會根源？課堂氣氛十分活躍，學生各抒己見：

學生龍現(xiàn)琴：唐明皇寵幸楊貴妃及其親屬。

學生蔣琦煒：安祿山等人的藩鎮(zhèn)割據(jù)。

學生黃永鵬：老百姓民不聊生，農(nóng)民起義不斷。

……

他們的這些見解大都來源于平時看到的影視作品或書籍，與真正的客觀歷史有很大的出入，但是學生積極參與討論就表明他們有很大的興趣。教師在學生討論的基礎上，首先肯定他們的積極性和求知欲，然后引導學生正確地看待有關(guān)歷史題材的影視作品，歸納出問題的實質(zhì)來。

（二）用多媒體輔助歷史教學調(diào)動學生的積極性

多媒體輔助歷史教學改變了傳統(tǒng)教學模式，教師從單純地講授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計教材、啟發(fā)學生學習；學生從單純地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、開拓智力、發(fā)展能力。歷史多媒體輔助教學，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，得到啟迪，產(chǎn)生情趣、理趣，寓理于情、寓教于樂。

盡管歷史無法象物理、化學實驗那樣再次讓我們?nèi)ソ?jīng)歷和體驗，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據(jù)教學的需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。例如在教“中日甲午戰(zhàn)爭”時，可利用電腦剪輯而成的“甲午海戰(zhàn)”電影片段給學生觀看，學生在影片中真切地感受到這場戰(zhàn)爭帶來的震憾。這次多媒體輔助教學，不僅培養(yǎng)了學生熱愛祖國的情感和強烈的民族自強自立的決心，而且形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情感，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習主動積極性。

當然，激發(fā)學生學習的興趣，在歷史教學實踐中可能還有很多有效可行的辦法有待探索。我會不斷學習、摸索，從而更好地利用這些非智力因素，有效地提高中學歷史教學的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇溧陽市上黃初級中學）