摘要：促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是大學(xué)重要的任務(wù)之一。從改變教師觀念出發(fā)，樹立學(xué)生為中心，建立平等、民主的教學(xué)關(guān)系，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)方式;自主學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號]：G45 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0035-01

進(jìn)入大學(xué)，是一個學(xué)習(xí)階段向另一個學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變，學(xué)生處于一個全新的環(huán)境，學(xué)習(xí)方式與之前在初高中的學(xué)習(xí)方式也會大有不同。如何推動大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高校當(dāng)下重要的課題之一。初高中階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生被動學(xué)習(xí)，灌輸式接受為主，大學(xué)的開放和自由的學(xué)習(xí)特點要求學(xué)生具備更多的主動學(xué)習(xí)的能力，概括來說可以歸納為自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，本文主要從教師和學(xué)生兩個方面來分析。

從教師來說，首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。這要求教育教學(xué)一切從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，正是發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生潛能的自我開發(fā)，培養(yǎng)完善的人格。從當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然以傳承為主，被動學(xué)習(xí)成為學(xué)生的思維定勢。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生沒有從思維定勢中解脫出來。教師要做好引導(dǎo)和鼓勵工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使之成為學(xué)習(xí)的主人。其次， 構(gòu)建平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)關(guān)系。作為教師與學(xué)生直接接觸的課堂教學(xué)，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用，打破以“教師—教材—課堂”為中心的教學(xué)格局。讓學(xué)生親自參與，引導(dǎo)學(xué)生向自主創(chuàng)新知識學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生利用課余時間自主收集資料信息，并對資料信息進(jìn)行篩選、分析和處理。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)能力的提高。

從學(xué)生方面來說，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念。美國當(dāng)代著名教育家博耶指出：“所有真正的學(xué)習(xí)是主動的而不是被動的。學(xué)習(xí)要用腦子去思考，而不僅僅只是記憶。學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)過程，在這過程中主體是學(xué)生而不是教師?！?傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生沒有什么自主權(quán)利。學(xué)習(xí)中更多的偏向于施教者單方面，單向的知識傳輸過程。無論是在課堂還是課余，教師主導(dǎo)的影響濃重，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。因此，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，要明確自己在學(xué)習(xí)中的角色地位，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。改變初高中被動接受的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮自身的主動性，提高自主學(xué)習(xí)能力。其次，激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。從學(xué)習(xí)本身的興趣出發(fā)，從自己感興趣的專業(yè)知識出發(fā)，深化拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

從教師和學(xué)生兩方面分析了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本途徑即推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)是保障。從這三個維度出發(fā)，一步步推進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。?大學(xué)生已經(jīng)具備了一些自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)中自主選擇的空間更多。因此，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間和自主學(xué)習(xí)的資源，無論是在課堂教學(xué)還是課余學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能盡可能地發(fā)揮其主觀能動性，從課堂參與到課下利用教科書以外的各種學(xué)習(xí)參考用書、輔導(dǎo)材料、媒體、網(wǎng)絡(luò)等來豐富自己的知識儲備，來保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件。

探究學(xué)習(xí)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究過程，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達(dá)交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)的核心要素是問題，問題可以來自于學(xué)習(xí)者自己，也可以來自于教師或者學(xué)習(xí)材料。探究學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自主意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容為依托進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐性和探索性。

合作學(xué)習(xí)方式是當(dāng)下新課程改革倡導(dǎo)的一種全新理念，對于大學(xué)學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該成為一種主要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)多以小組學(xué)習(xí)為基本組織形式，兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。合作學(xué)習(xí)需要小組成員之間相互信任支持，積極完成集體中個人的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間有良好的溝通和交流，最后對個體的學(xué)習(xí)行為的成效進(jìn)行反饋和討論。小組的合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神、交往能力和創(chuàng)新精神，同時也可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。實現(xiàn)每個學(xué)生在集體中個性的發(fā)展需要，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同創(chuàng)新，共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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