摘要：在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，元認(rèn)知策略以及情感策略往往備受忽視，但隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步深入，對(duì)以上兩種策略的研究越來(lái)越受到相關(guān)學(xué)者的高度重視。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)并提高元認(rèn)知策略及情感策略的研究，并將這些策略有機(jī)融合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以此提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，并達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；情感策略

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-12-0209-01

教育部于2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》就已明確提出應(yīng)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，填鴨式教學(xué)方式盛行，已不順應(yīng)新形勢(shì)下教育的發(fā)展需要。而不斷深化的教學(xué)改革正是要改變這一現(xiàn)狀，指出學(xué)生才應(yīng)是教學(xué)中當(dāng)仁不讓的主體和中心，圍繞學(xué)生這一中心和主體，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，用什么方法去學(xué)，以及如何利用學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者從不同的角度，通過(guò)大量的實(shí)證研究，提出了不同的理解。雖然他們?cè)诒硎錾嫌幸欢ǖ牟町?，但?duì)于學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的研究，大致都是圍繞以下五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討的：一）學(xué)習(xí)策略應(yīng)屬行為活動(dòng)范疇還是心理活動(dòng)范疇；（二）行為范疇內(nèi)的哪些屬性能被稱為學(xué)習(xí)策略；（三）學(xué)習(xí)策略是否應(yīng)被看做有意識(shí)有規(guī)劃的抑或是無(wú)意識(shí)且自發(fā)的行為；（四）學(xué)習(xí)策略對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的發(fā)展產(chǎn)生的是直接的還是間接的影響；（五）哪些因素影響了學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。這五點(diǎn)正是學(xué)習(xí)策略的主要特征。因此，我們?cè)谔接憣W(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的時(shí)候只需要把握這些主要特征即可。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，各學(xué)者根據(jù)不同的理論基礎(chǔ)和視角得出了不同的結(jié)論。其中 O’Malley Chamot(1990)[1]和Oxford(1990)4對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類最有影響力，也得到廣泛的認(rèn)可。由于篇幅的限制，Oxford(1990)[2]的分類非常復(fù)雜，篇幅所限，就不再贅述。O’Malley Chamot(1990)將學(xué)習(xí)策略主要分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略，用于管理、計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略的使用。認(rèn)知策略直接應(yīng)用和作用于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)上，更具靈活性；社會(huì)/情感策略包含學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行的互動(dòng)行為和自我情感控制。此三個(gè)策略是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可，因此，在策略教學(xué)過(guò)程中不能舍棄或孤立其中的任何一個(gè)策略，應(yīng)將他們視為一個(gè)整體加以運(yùn)用和對(duì)待。

二、學(xué)習(xí)策略的重要性與必要性

學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。首先它能使學(xué)習(xí)者在研習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中變得自主(Chamot，1987)[3]。其次，學(xué)習(xí)策略可以加速學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得速度。McDonough(1995)[4]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略為學(xué)習(xí)者指出了學(xué)習(xí)的方向并提供解決學(xué)習(xí)中所遇問(wèn)題的大致方法。最后，學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)教師而言也是大有益處的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)言知識(shí)，教師的壓力小了很多，教學(xué)會(huì)更得心應(yīng)手。

構(gòu)建主義和人本主義學(xué)習(xí)理論也都認(rèn)為學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)策略中，學(xué)習(xí)者是主體，教師只是引導(dǎo)者，在這種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者受到高度重視，教師會(huì)更關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知、情感、態(tài)度等，并激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到自主理解并構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)目的。

三、學(xué)習(xí)策略提高與培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認(rèn)知策略

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣了教師滿堂“灌”的被動(dòng)模式，因此對(duì)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)薄弱、概念模糊、自主學(xué)習(xí)能力不高。針對(duì)此情況，教師應(yīng)讓學(xué)生多了解學(xué)習(xí)策略的重要性，利用Oxford(1990)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表(SILL)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略測(cè)試，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)策略知識(shí)的匱乏，意識(shí)到‘學(xué)會(huì)學(xué)’遠(yuǎn)比‘學(xué)什么’更重要。當(dāng)學(xué)生有這樣的意識(shí)后，就可培養(yǎng)他們的元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，但遺憾的是這個(gè)策略在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中往往備受忽視。所以，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)該告訴重視學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和提高。元認(rèn)知策略培養(yǎng)和提高的途徑是多種多樣的：可以通過(guò)協(xié)助學(xué)習(xí)者建立目標(biāo)，也可通過(guò)觀察和測(cè)試，還可以通過(guò)自我評(píng)估、自我監(jiān)測(cè)的方式等等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，相比而言認(rèn)知策略的培養(yǎng)相對(duì)容易。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具體策略的描述、舉例示范和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略培養(yǎng)；也可以將策略的介紹融入到知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中講授。在具體教學(xué)中，教授既可以通過(guò)錄下自己的口語(yǔ)練習(xí)去辨別錯(cuò)誤，也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作出他們通常會(huì)犯錯(cuò)的錯(cuò)誤清單，然后根據(jù)這些清單逐個(gè)糾正錯(cuò)誤。

（三）培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)/情感策略

現(xiàn)在的大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，從小集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身。這樣的生活經(jīng)歷會(huì)帶到學(xué)習(xí)生活中，使他們?nèi)菀自谝庾R(shí)里把家庭與學(xué)校生活混在一起，仍然認(rèn)為在學(xué)習(xí)上，教師和其他同學(xué)都必須以自己為中心，不容易將自己與他人平等看待，共同合作完成一項(xiàng)任務(wù)。因此，教師在訓(xùn)練這些學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)時(shí)將面臨諸多困難。Brown(2001)指出為提高‘合作學(xué)習(xí)’，教師可將學(xué)生之間的‘競(jìng)爭(zhēng)’意識(shí)最小化。最好的方式是將學(xué)生分成小組。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)每組成員把自己和小組其他人看為一個(gè)整體，然后通過(guò)分享資源和知識(shí)智力成功完成一項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和情感策略。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不能孤立地進(jìn)行，需要將這些策略應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中。只有這樣，策略的效果才能最大限度地發(fā)揮作用，同時(shí)，也可促使學(xué)生更加積極、更加自主的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]、O’Malley，JChamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press，1990.

[2]、Oxford，R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M]. Boston，Mass:HeinleHeinle，1990.

[3]、華維芬.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練芻議[J].外語(yǔ)界，2002，(3):2-7.

[4]、Brown，H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].White Pains，New York:Longman，2001.