【摘 要】本文從理論研究的角度，全面闡述了合作學習在中學英語教學中的步驟，系統(tǒng)分析了合作學習在中學英語教學中的應(yīng)用，最后總結(jié)了中學英語教師在運用合作學習策略時應(yīng)該注意的主要問題。

【關(guān)鍵詞】合作學習；英語；應(yīng)用

合作學習(cooperative learning)是學生按不同性別或能力，混合編成若干個小組(每組約2至6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的學習目標。合作學習不但有利于不同性別、能力的學生形成積極的同伴關(guān)系，而且對學生的智力因素和非智力因素的發(fā)展都有積極的作用。本文探討合作學習在中學英語教學中的應(yīng)用，并就教師在運用合作學習教學中存在的問題提出一些有益的建議。

一、合作學習在中學英語教學中的應(yīng)用

1.英語教學中合作學習的五個階段

英語教學中的合作學習主要包括以下五個步驟:參與、探討、轉(zhuǎn)化、呈現(xiàn)和反思。

參與階段:教師給全班學生布置合作學習的活動，不僅包括活動的內(nèi)容，而且要使學習者產(chǎn)生一種學習的責任感。

探討階段:強調(diào)學生要對概念和信息進行加工。教師首先決定給學生多少的信息輸入，而后將哪些信息留給學生自己去發(fā)現(xiàn)，并通過鼓勵學生運用K-W-H-L-S的方式來完成所有的學習任務(wù)。

轉(zhuǎn)化階段:合作學習中的學生通過組織、闡明、精加工、綜合分析等學習概念來重新組合知識。這個階段的學習需要全組學生的參與，教師應(yīng)注意避免由全組語言能力最強的學生獨自承擔闡述和精加工學習的工作。因為這樣會剝奪其他學生學習的機會。學習活動的設(shè)計必須使知識的轉(zhuǎn)換在不同的層面進行，或者根據(jù)不同的子任務(wù)設(shè)置不同的知識轉(zhuǎn)化目標。

呈現(xiàn)階段:教師應(yīng)給學生提供各個小組發(fā)言的機會，然后集思廣義，將各小組的學習結(jié)果進行匯總，總結(jié)出更大的成果。這一階段的學習必須注意的是小組的發(fā)言必須是真實的，其他同學和老師應(yīng)給他們提出反饋。

反思階段:學生分析他們所學的知識，反思合作學習過程中的優(yōu)勢和缺點，并提出進一步改進的建設(shè)性的意見。

2.合作學習在中學英語教學中的應(yīng)用

合作學習目前在語言教學上的應(yīng)用，得益于許多學者和教師在該領(lǐng)域的研究和實踐。近年來，英語教學中小組合作學習也受到教師的青睞，其優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)充分發(fā)揮并落實小組合作學習與溝通語言教學的精神，選用真實而有意義的教材。教學目標并非僅止于語法知識灌輸，更注重培養(yǎng)言談、社會語言及溝通策略的能力。它以增強目標語言的溝通能力為宗旨，鼓勵學生把課堂內(nèi)學到的知識應(yīng)用到教室外的各種真實情境及場合，它認為嘗試錯誤(trial and error)是語言學習過程中不可避免的現(xiàn)象。

(2)小組合作學習利于學生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發(fā)揮各人的優(yōu)勢，相互學習。小組間的合作使每個人都有機會表達自己的思想，并與別人作比較，傾聽別人的聲音，感受別人的心情。這種互動幫助有助于學生提高獨立思考能力，建立相互尊重和相互支持的個人友誼。

(3)小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展情況的關(guān)心。共同分擔任務(wù)和在各組之間的交流大大提高了他們學習的積極性，使之體會到學習的挑戰(zhàn)性和成功感，并提高學生個人的自信心、社交能力、時間控制和組織管理能力等。

(4)小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學生不用擔心犯錯誤。許多研究表明，小組中的學習效果要比學生單獨自學或高度競爭狀態(tài)下的學習好得多

二、中學英語教師運用合作學習策略時應(yīng)注意的幾個問題

小組合作學習的教學策略對教師的組織能力要求較高，教師如果組織不當，結(jié)果可能是“一團糟”。中學的英語課堂經(jīng)常是五、六十人的大班，很容易遇到這樣或那樣的問題。因此，即使是組織能力很強的英語教師，也應(yīng)該做好充分的準備工作。

1.在實施小組合作學習的教學策略以前，首先要考慮教學的任務(wù)是什么?該任務(wù)是否適合用小組合作學習的策略來實施?

2.在上課前應(yīng)使學生清楚，通過小組合作活動，學生應(yīng)當取得什么樣的學習成果。只有當小組的每一個成員自始至終地明白自己在每一步需要做什么，需要其他成員什么樣的幫助和支持，以及應(yīng)給予別人什么樣的支持，才能保證合作的成功。

3.在上課前向?qū)W生解釋活動的步驟，說明教師將給予的幫助和輔導(dǎo)，檢查和評估學生的活動及學習成果的標準。在開始上課之前，英語教師可先用一個簡單的學習任務(wù)作范例，讓學生預(yù)演一遍，搞清楚合作學習的程序。

4.可根據(jù)教學任務(wù)列出學習指導(dǎo)綱領(lǐng)和活動的要求。在首次使用該教學策略時可協(xié)助學生將學習任務(wù)分解成若干小項;將各人需要完成的事項一一分配清楚。當學生熟悉了該策略后，則要求他們通過小組討論，自行分解學習任務(wù)，用分工合作的辦法來逐步完成。教師應(yīng)防止學生因個人沖突影響交際討論。

5.應(yīng)準備適當?shù)暮凸降脑u估方法來檢測學生的學習成果，測驗的手段和評分的標準必須既能反映出小組合作的成就，又能體現(xiàn)出小組各成員的貢獻。采取相應(yīng)的獎勵方法也是促進小組共同努力的有效措施。

6.應(yīng)考慮建立各小組合作成果的記錄檔案，以便今后考查和改進。在總體安排上，事先考慮好各步驟所需要的時間，以備活動后的總結(jié)之用。

有效的合作學習可以使學生的英語成績提高成為可能。杜威曾說過，教育哲學的理念就是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來。合作學習的教育不僅使學生獲得知識，更是使學習者為今后的團隊工作作準備，使他們在今后的團體和工作單位中能更有效地工作。

（作者單位：江蘇省泰興市黃橋初級中學）