【摘 要】本文從結(jié)合文學(xué)內(nèi)容的初中物理教學(xué)之中的新授導(dǎo)入、發(fā)展能力、全面復(fù)習(xí)三方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，指出隱藏在文學(xué)范疇之內(nèi)的眾多的包含初中物理知識(shí)的素材對(duì)于提高初中物理教學(xué)質(zhì)量有獨(dú)特的效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；文學(xué)；教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，有效學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題之一。因此，在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，我們教師不僅僅可以指導(dǎo)學(xué)生從物理書本和物理實(shí)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生從其他學(xué)科中學(xué)習(xí)和獲得各種披著不同外衣的物理知識(shí)。離開物理的形式去學(xué)習(xí)物理、辨識(shí)物理，對(duì)于提高學(xué)生的物理探究能力以及綜合聯(lián)系各學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的物理探究意識(shí)具有獨(dú)到的好處。如掩映在文學(xué)范疇之中的眾多物理現(xiàn)象和知識(shí)，教師如能在教學(xué)中巧妙利用好這些相關(guān)的物理素材，不僅可以為我們的物理課堂注入一股清新的文藝風(fēng)，更可以使我們的物理學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和高效。

一、新授導(dǎo)入——激發(fā)興趣

在物理新授課中借用蘊(yùn)涵物理知識(shí)的相關(guān)文學(xué)知識(shí)能夠一下子吸引住學(xué)生的注意力，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)情境之中。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三章光現(xiàn)象中“光的直線傳播”的時(shí)候，筆者首先說出“鑿壁偷光”這個(gè)成語，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)成語猜一位三國人物的名字，當(dāng)有學(xué)生說出是諸葛亮（孔明）的時(shí)候，教師隨即根據(jù)該學(xué)生的答案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。

同樣的內(nèi)容也可以選用“坐井觀天”來進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入，在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)之后課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師適時(shí)提出問題“根據(jù)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及心得體會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們說出一個(gè)與坐井觀天含義相反的成語！”。待學(xué)生答出“高瞻遠(yuǎn)矚”之后，教師隨即用“不論是在學(xué)習(xí)上還是在學(xué)做人上，我們都應(yīng)該將自己的視野放大放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，這樣我們的心胸才能更開闊，進(jìn)步才能更大”的結(jié)語為本節(jié)課的教學(xué)畫上一個(gè)句號(hào)。

這樣的利用成語來開啟教學(xué)和結(jié)束教學(xué)，并且借助成語在物理課中適時(shí)滲透德育的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果極其高效，筆者曾將這種教法以課堂實(shí)錄的形式撰文發(fā)表。需要指出的是，在新授課導(dǎo)入的時(shí)候教師選取的文學(xué)素材必須簡(jiǎn)單鮮明，以能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)完美服務(wù)為第一要點(diǎn)，切忌選取那些生僻難懂的素材，以免本末倒置，將物理課上成語文課。

二、探究思辨——發(fā)展能力

在物理學(xué)習(xí)之中，不論是在教材表述當(dāng)中還是在教師授課中所用的語言文字都是比較精準(zhǔn)的，因此也或多或少的讓學(xué)習(xí)者感覺比較枯燥和不夠生動(dòng)，尤其是在分析解決問題的時(shí)候，學(xué)生面對(duì)著那些冷冰冰的物理術(shù)語難免感覺有點(diǎn)“累”，如果變通一下，將物理問題通過文學(xué)的載體進(jìn)行表述，學(xué)生在心理上就會(huì)感覺新穎有趣，進(jìn)而行動(dòng)上變得更為積極主動(dòng)，在探究思辨中，學(xué)生理解問題和解決問題的能力也就得到了發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第五章物體的運(yùn)動(dòng)中“世界是運(yùn)動(dòng)的”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師引用《呂氏春秋·察今》中的一個(gè)典故來訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力：楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜?！敝壑?，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！

問1：楚人在佩劍落水之后“遽契其舟”，請(qǐng)問這個(gè)“契”與“舟”兩者之間存在著什么樣的一種關(guān)系？

答：“契”是刻在舟上的一個(gè)記號(hào)，可以看做是舟的一部分。

問2：從“涉江”與“舟止”上我們可以得出什么物理方面的知識(shí)？

答：舟處于從江的一岸到另一岸的形式狀態(tài)中，到岸了之后舟就停止行駛，是一種運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系。

問3：“舟已行矣”是參照于什么所得出？“而劍不行”又是參照于什么所得出？

答：“舟已行”參照于江岸或者是沉入水底的劍所得?！皠Σ恍小眳⒄沼谥刍蛘呤墙端谩?/p>

師：以江岸為參照物，我們的確可以正確的得出“舟行劍止”這樣一個(gè)結(jié)論。

問4：“遽契其舟”中的“契”與“從其所契者入水求之”一句中的“契”有什么異同？

答：相同的地方是兩個(gè)“契”是同一個(gè)“契”，記號(hào)本身沒有改變；不同的地方是兩個(gè)“契”所實(shí)際指示的對(duì)象已經(jīng)發(fā)生了變化，第一個(gè)“契”所指示的是當(dāng)時(shí)佩劍落水的地方，而第二個(gè)“契”則只是舟靠岸之后所指示的地方，此地方非彼地方。

師：根據(jù)兩個(gè)“契”所指示的地方的不同，我們可以得出“此契非彼契”這樣一個(gè)結(jié)論。

問5：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上的分析，用我們今天所學(xué)的物理知識(shí)說出“楚人求劍不得”的根本原因。

生：楚人以江為參照物認(rèn)定劍是靜止的，又以舟為參照物認(rèn)定“契”是靜止的，將由兩個(gè)不同參照物得出的靜止混為一談，根本原因就是楚人不知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

師：回答的很好，這個(gè)就是我們今天所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，請(qǐng)?jiān)试S老師用文言文的形式對(duì)剛才大家所做的分析做一總結(jié)——“因舟行而劍止，故此契非彼契，遂求劍不得！”

這樣的一種借助于文學(xué)典故來訓(xùn)練提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)思考問題以解決問題能力的教學(xué)方法顯得非常的生動(dòng)和優(yōu)雅，在提高學(xué)生的物理分析及運(yùn)用能力的同時(shí)也提高了文學(xué)能力。需要指出的是，文學(xué)形式的物理問題也是最近幾年各類物理考試中的熱點(diǎn)問題，預(yù)示著一種趨勢(shì)——考察學(xué)生是否具備在學(xué)科綜合前提下的運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力。

三、綜合辨析——全面復(fù)習(xí)

在進(jìn)行物理復(fù)習(xí)的時(shí)候，借助于文學(xué)的形式，選取適宜的素材，讓學(xué)生結(jié)合素材中的內(nèi)容進(jìn)行綜合的辨析，以提高物理復(fù)習(xí)的容量與質(zhì)量。

例如筆者在進(jìn)行初三物理總復(fù)習(xí)的一節(jié)課中，用投影儀在屏幕上列出以下文字，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文字內(nèi)容并進(jìn)行思考，從中解析出相關(guān)的物理知識(shí)，如：跑道上即將進(jìn)行初三男子100米決賽，運(yùn)動(dòng)員們身穿背心短褲腳蹬釘鞋在起跑線后靜待起跑的槍聲，隨著發(fā)令員緩緩的舉槍動(dòng)作，終點(diǎn)計(jì)時(shí)臺(tái)上的計(jì)時(shí)裁判們牢牢的盯著發(fā)（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第80頁）令臺(tái)的煙屏，在發(fā)令槍冒出一縷白煙的同時(shí)啟動(dòng)了手中的計(jì)時(shí)秒表。此時(shí)，隨著發(fā)令槍響，運(yùn)動(dòng)員們?nèi)珉x弦之箭你追我趕的向著終點(diǎn)跑去，而原本安靜的跑道也瞬間被各種加油聲所淹沒，最終，還是初三（8）班的小明同學(xué)憑借著強(qiáng)有力的沖刺，后來居上，率先沖過終點(diǎn)。在跳遠(yuǎn)場(chǎng)地內(nèi)，只見小斌快速助跑，踏板起跳，騰空后挺胸展髖，即將落地的時(shí)候收腹伸腿，跳出了6.25米的優(yōu)秀成績(jī)。在鉛球場(chǎng)地上，小松手托5公斤鉛球，側(cè)身滑步，落地后蹬地轉(zhuǎn)髖，聚集全身力量將鉛球快速推出，鉛球在空中滑行一段弧線之后落地，在將地面砸出了一個(gè)坑后鉛球繼續(xù)向前滾動(dòng)了一會(huì)才停止。遠(yuǎn)處跳高場(chǎng)地傳來一陣陣的喝彩聲，原來是小華以1.83米的成績(jī)打破了塵封十幾年的校男子跳高記錄……

學(xué)生在閱讀思考過后，從文中找出了許多的物理知識(shí)，如：

這樣的一種依托文章片段，讓學(xué)生從相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫中尋找相應(yīng)的物理知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)一步的從相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大到相關(guān)知識(shí)的完整內(nèi)容的探究性復(fù)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生回憶和整合相關(guān)的物理知識(shí)具有獨(dú)到的效果。

四、結(jié)語

通過以上案例，我們物理教師應(yīng)該能夠看到在浩瀚無垠的文學(xué)天地之中存有諸多優(yōu)質(zhì)的物理素材，是可供我們?cè)诮虒W(xué)中去選擇去運(yùn)用的。筆者認(rèn)為這樣的借助于文學(xué)形式的初中物理學(xué)習(xí)方式應(yīng)定位成物理常態(tài)教學(xué)之外的一種必要的補(bǔ)充，其功效在于使學(xué)生能夠開闊學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)亦能實(shí)實(shí)在在的提高學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使我們的初中物理教學(xué)更加的有效。

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（作者單位：江蘇省常熟市練塘中學(xué)）