【摘要】幾年來，學(xué)校一直倡導(dǎo)教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，小組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中最為常見，效果也很好。作為比較特殊的語(yǔ)文早讀課，用與不用，怎么用，還是沒有一套成熟的做法。通過“布置高標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)，開展多種形式的小組評(píng)比活動(dòng)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)”一系列嘗試，實(shí)踐證明，越重視學(xué)生的主體地位（包括學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)過程），教學(xué)效果越好。

【關(guān)鍵詞】組建小組 小組評(píng)比活動(dòng) 高標(biāo)準(zhǔn)任務(wù) 課堂評(píng)價(jià) 高效早讀課

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0029-02

“語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是以‘不求人人成功，但求人人進(jìn)步’作為教學(xué)所追求的一種境界，在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流合作學(xué)習(xí)方式?！薄?】，這樣的方式在語(yǔ)文課堂中已經(jīng)被普遍運(yùn)用，在公開課上尤為多見。

我們學(xué)校早讀課是一個(gè)教師看兩個(gè)班級(jí)，時(shí)間是每周一、三、五早上7：30—7：50，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，到校比較早，時(shí)間變成了7：15—7：50，語(yǔ)文老師可以把這個(gè)時(shí)間都用起來，時(shí)間長(zhǎng)了，老師要在兩個(gè)班來回走動(dòng)，必然帶來管理上的“空檔”，根據(jù)這種情況，在早讀課引進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”的模式非常必要，具體做法：

一、充分了解學(xué)生，為組建小組做準(zhǔn)備。

初一新生剛進(jìn)校，我通過查看升學(xué)檔案，分析摸底考試成績(jī)，觀察上課表現(xiàn)，批閱作業(yè)，逐步認(rèn)識(shí)和了解他們的家庭背景、學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特點(diǎn)等情況，然后把他們分為幾大學(xué)習(xí)小組。分成的小組只有勢(shì)均力敵，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)才有意義，小組合作學(xué)習(xí)才有可能持久。經(jīng)過十個(gè)星期不斷調(diào)整，小組成員相對(duì)比較穩(wěn)定。

二、培養(yǎng)語(yǔ)文科代表和組長(zhǎng)，是推行“小組合作學(xué)習(xí)”的核心工作。

在合作學(xué)習(xí)中，如果說教師的角色是指導(dǎo)者、組織者和參與者，那么科代表、組長(zhǎng)的角色就是執(zhí)行者。沒有具備一定組織能力和協(xié)調(diào)能力的組長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)將成為一種擺設(shè)，徒有形式，沒有內(nèi)涵，只有熱鬧，沒有實(shí)效。開學(xué)初選的科代表、組長(zhǎng)，試用兩周，視其表現(xiàn)再定去、留，經(jīng)過幾輪篩選，最終選定了正副兩個(gè)科代表，六個(gè)組長(zhǎng)，在這個(gè)過程中，每周進(jìn)行一次培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有：

1.思想教育。作為科代表和組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織同學(xué)學(xué)習(xí)、收發(fā)作業(yè)、小組評(píng)分、評(píng)比總結(jié)……必然比一般同學(xué)花的時(shí)間多了，遇到的困難也多了，那么需要樹立一種服務(wù)意識(shí)，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，通過工作提高自己各方面的能力。

2.工作方法指導(dǎo)。處理好組與組、組長(zhǎng)與組員之間的關(guān)系；學(xué)會(huì)凝聚小組的力量，學(xué)會(huì)發(fā)揮小組各成員的作用，學(xué)會(huì)組織小組參與活動(dòng)并調(diào)動(dòng)組員的積極性；學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，懂得利用評(píng)比的武器，提升小組成員的“戰(zhàn)斗力”。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)。作為科代表和組長(zhǎng)，想把工作做好，在同學(xué)中樹立威信尤為重要，要有威信，必須要有實(shí)力（成績(jī)優(yōu)秀）。和他們分析每次周測(cè)試卷，使他們知道學(xué)習(xí)中存在的問題。鼓勵(lì)他們多參與校內(nèi)外舉辦的作文競(jìng)賽、辯論賽、書法比賽，在比賽中不斷提高自己的語(yǔ)文水平。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，打造高效的語(yǔ)文早讀課。

（一）超前布置早讀任務(wù)，以便全班學(xué)生共同完成高標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)。

無(wú)可否認(rèn)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力參差不齊，布置早讀任務(wù)要照顧優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生？抑或是按中等水平的來布置？經(jīng)過大量的實(shí)踐，我選擇了按高水平的學(xué)生來布置早讀任務(wù)，也就是說我布置的任務(wù)，只有三分之一的學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)可以完成，有三分之一的學(xué)生要提早5分鐘準(zhǔn)備才可以完成，三分之一的學(xué)生需要再花10—15分鐘才能完成。我遵循高標(biāo)準(zhǔn)的原則布置任務(wù)，是希望通過高頻率的學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的注意力（畢竟老師不能全程照看早讀課），也是希望借此鍛煉學(xué)生的記憶力。我?guī)н^的學(xué)生，有的最初是連一首古詩(shī)都無(wú)法默出來，經(jīng)過一段時(shí)間的早讀，通過高頻率的學(xué)習(xí)，最后隨便就可以默寫三、五首古詩(shī)，而且不會(huì)錯(cuò)漏一個(gè)字。訓(xùn)練到初三，大部分學(xué)生在一個(gè)早讀課的時(shí)間，可以把全冊(cè)書的古詩(shī)默寫出來。之所以提早布置任務(wù)，是希望三分之二的學(xué)生在最初階段，通過事先的準(zhǔn)備，完成早讀課的任務(wù)。這樣訓(xùn)練一段時(shí)間，全班的學(xué)生最終可以共同完成任務(wù)。正好印證了羅恩老師說的“以最高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生并絕不降低期望，這種做法造福了每個(gè)學(xué)生”【2】這句話。

（二）開展形式多樣的小組評(píng)比活動(dòng)，切實(shí)提高早讀課的效果。

上面已經(jīng)提到任務(wù)是按高標(biāo)準(zhǔn)布置的，不少的學(xué)生在固定的時(shí)間里無(wú)法完成，只有通過小組評(píng)比的形式，才能促進(jìn)這部分學(xué)生的努力完成。每個(gè)早讀課，黑板上都會(huì)畫出一個(gè)表格，填寫評(píng)比情況（假如固定時(shí)間里要求默寫五首古詩(shī)，默寫一般是5分鐘，復(fù)習(xí)朗讀10分鐘）全對(duì)的有多少人，最少的是幾首，全組人一共默寫對(duì)多少首。

表格一

當(dāng)然，默寫詩(shī)詞只是早讀課的其中一個(gè)內(nèi)容，更多的是背誦（朗讀）文言文，朗讀現(xiàn)代文。根據(jù)不同的早讀任務(wù)，進(jìn)行形式多樣的評(píng)比活動(dòng)。假如是背誦比較長(zhǎng)的文言文，則采用比誰(shuí)背得快的方式評(píng)比。除了配有下表外（表格二），還要求學(xué)生按背誦次序把自己的名字寫在黑板上，從1寫到20、30……學(xué)生對(duì)這樣的比賽非常感興趣，早早就去找組長(zhǎng)背書，爭(zhēng)先恐后地跑去黑板寫自己的名字（按名次給予個(gè)人加分，小組評(píng)分一周總結(jié)一次）。

表格二

這樣的背誦比賽，激發(fā)了他們背誦文言文的興趣，提高了學(xué)生的早讀課效率，鍛煉了學(xué)生的記憶力。如果是朗讀現(xiàn)代文或者是現(xiàn)代詩(shī)歌，比如《假如生活欺騙了你》、《聞一多先生的說和做》，我則采用小組與小組PK的形式進(jìn)行朗誦比賽，有小組齊讀，有小組代表朗讀。一般先給時(shí)間準(zhǔn)備，各組先討論該怎么讀，誰(shuí)讀哪個(gè)部分，接著練習(xí)朗讀，這時(shí)候，教室可熱鬧了，你根本無(wú)需擔(dān)心哪位學(xué)生不開口讀書。甚至有些組長(zhǎng)把小組成員帶到教室的一個(gè)角落，反復(fù)訓(xùn)練朗讀，聲音響亮，感情充沛。再接著是小組展示朗讀的時(shí)間了，有些小組連隊(duì)形都別出心裁，組員個(gè)個(gè)精神抖擻，或低沉、或激昂，聲情并茂，一組比一組朗讀得好，在比拼中提高了學(xué)生的整體朗誦水平。

（三）及時(shí)點(diǎn)評(píng)早讀課情況，充分發(fā)揮“課堂評(píng)價(jià)”的作用。

沒有任何一種學(xué)習(xí)形式可以屢試不爽，除非不斷為它注入新的元素。適時(shí)的點(diǎn)評(píng)可以激活組員緊張比拼后進(jìn)入疲勞狀態(tài)的神經(jīng)，可以使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。早讀課的點(diǎn)評(píng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”的現(xiàn)象，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位 ，引導(dǎo)科代表、組長(zhǎng)“具體從學(xué)生課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的四種狀態(tài)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，即學(xué)生情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，就不能激活課堂；單有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的‘泡沫現(xiàn)象’、‘表面繁榮’；只有四大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對(duì)課堂教學(xué)效果作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。”【3】早讀課最后三分鐘，是科代表和組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)的時(shí)間，要求他們點(diǎn)評(píng)總結(jié)要具體到位，切忌泛泛而談，要從做得好和做得不足兩個(gè)方面總結(jié)。先是科代表總結(jié)全班早讀課的情況，指出哪些組哪些方面做得好，哪些組存在什么問題，比如，哪個(gè)組在練習(xí)朗讀時(shí)特別認(rèn)真，哪個(gè)組完成目標(biāo)的人數(shù)最多。最后是各組長(zhǎng)就小組成員情況作點(diǎn)評(píng)，他們實(shí)事求是指出，某某同學(xué)在小組展示過程中表現(xiàn)積極主動(dòng)，某某同學(xué)不但到得早，而且輔導(dǎo)其他成員完成任務(wù)。簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，為高效的早讀課劃上了圓滿的句號(hào)，也為下一次早讀課提出了明確的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》 張曉梅，張英宏編著.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.5

[2]《羅恩老師的奇跡教育》羅恩·克拉克著，李文英等譯.北京：中信出版社，2012.2

[3]《新課程的評(píng)價(jià)改革》基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教程·基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)研究組編. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.12