【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0088-01

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！蹦敲慈绾卧跉v史課堂中做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中探究式學(xué)習(xí)顯得尤為重要，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力。如何在歷史課中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，下面是自己的一些淺顯的認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)探究的興趣，是開(kāi)展“探究式學(xué)習(xí)”的前提

提出或精心設(shè)計(jì)一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問(wèn)題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思考和解決問(wèn)題的能力。

例如：《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課學(xué)習(xí)完后，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：假如21世紀(jì)如果日本與中國(guó)開(kāi)戰(zhàn)，你認(rèn)為大概在何時(shí)？遠(yuǎn)因和近因是什么？如果日本勝了，勝在什么地方？輸又輸在什么條件上？通過(guò)創(chuàng)設(shè)此情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、利用教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑引入探究，讓學(xué)生“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”

比如，當(dāng)我們講“新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)”，學(xué)生會(huì)突然提問(wèn)：“什么是道德？什么是舊道德，什么是新道德，有何區(qū)別？”為了讓學(xué)生認(rèn)真思考，查閱資料，真正弄清“道德”的含義和新舊道德的區(qū)別，我把它作為思考題：“道德”一詞的含義是什么？新道德和舊道德區(qū)別？如何對(duì)待新舊道德？讓大家分組準(zhǔn)備，用專(zhuān)門(mén)時(shí)間發(fā)表意見(jiàn)，陳述觀點(diǎn)。

同學(xué)們通過(guò)查找資料，討論探究，他們認(rèn)為“舊道德”是指以孔子為代表的以三綱五常為中心的儒家傳統(tǒng)道德?！靶碌赖隆本褪侵纲Y產(chǎn)階級(jí)的道德，追求個(gè)性解放、男女平等。 認(rèn)識(shí)到“不同的時(shí)代、不同的階級(jí)有不同的道德觀念，人類(lèi)的道德觀念是受到后天的宣傳教育及社會(huì)輿論的長(zhǎng)期影響而逐漸形成的”。應(yīng)該客觀看待新道德和舊道德，不能絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定，要吸其精華，去其糟粕。這樣同學(xué)們通過(guò)自己的思考、提問(wèn)、查閱資料、弄清了這些問(wèn)題，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三、合理挖掘教材中的“不足點(diǎn)、疑點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生深入探究

教師應(yīng)抓住歷史教材中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以及學(xué)生感到不甚理解或難以理解的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決。這不僅能夠有效地推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和解疑的能力，而且還能幫助學(xué)生獨(dú)立獲取與運(yùn)用歷史知識(shí)的能力以及正確的認(rèn)知方法和歷史觀念，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。

比如《1787年憲法》制定的背景有兩個(gè)環(huán)節(jié)：①年輕美國(guó)的“窘境”；②對(duì)“民主共和”的擔(dān)憂。教材中只強(qiáng)調(diào)了年輕美國(guó)面臨的“窘境”，而忽略了第二個(gè)環(huán)節(jié)，但教師在教學(xué)中不能忽略。因?yàn)槿绻雎?，那么憲法的“三?quán)分立”、“制衡”原則的產(chǎn)生背景就會(huì)缺失，1787年憲法最為重要的歷史意義——維護(hù)和保證了資產(chǎn)階級(jí)民主，就無(wú)法得到強(qiáng)化，這節(jié)課就失去了應(yīng)有的教育價(jià)值。因此我在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，特意安排了一個(gè)探究場(chǎng)景，關(guān)鍵性的素材有三個(gè)：

①“新英格蘭出現(xiàn)的騷亂，在很大程度上（如果不完全的話）歸咎于最高權(quán)力機(jī)構(gòu)的無(wú)權(quán)?！薄A盛頓1787年給友人的信

②“如果人都是天使，就不需要任何政府了；如果是天使統(tǒng)治人，就不需要對(duì)政府有外來(lái)的和內(nèi)在的控制了。”——“美國(guó)憲法之父”麥迪遜

③“任何一級(jí)政府都是不可信任的，級(jí)別越高、距人民越遠(yuǎn)、權(quán)力越集中和強(qiáng)大的政府，越需要受到特別的限制，因?yàn)橛沁h(yuǎn)離被統(tǒng)治者的政府愈有可能濫用職權(quán)，耍陰謀詭計(jì)，陷入腐化墮落的地步?！薄猍美]詹姆斯·羅伯遜

在探究活動(dòng)中，我要求學(xué)生通過(guò)對(duì)教科書(shū)的閱讀和相互的討論，概括出三個(gè)政治家的核心觀點(diǎn)，并通過(guò)引導(dǎo)努力使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，華盛頓主張賦予政府以權(quán)力，麥迪遜認(rèn)為應(yīng)該賦予政府權(quán)力，但要對(duì)政府的權(quán)力加以監(jiān)督，羅伯遜則擔(dān)心沒(méi)有有效的控制方法會(huì)導(dǎo)致政府的腐敗。通過(guò)這樣的處理，分析出一方面年輕美國(guó)面臨“窘境”——使建立強(qiáng)有力的中央政府成為當(dāng)務(wù)之急另一方面又擔(dān)憂中央政府權(quán)力的擴(kuò)大能不能保證民主自由，這樣過(guò)渡到對(duì)1787年憲法的學(xué)習(xí)就顯得比較自然。

四、通過(guò)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生探究提供平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、突出學(xué)生主體地位是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史課活起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)可以通過(guò)多種形式：如組織和積極引導(dǎo)學(xué)生收集和整理各類(lèi)歷史資料，上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)史料、圖片和音像資料，編寫(xiě)和講解歷史故事，參觀歷史遺址，訪問(wèn)地方百姓，撰寫(xiě)歷史小論文和調(diào)查報(bào)告，開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽，編寫(xiě)手抄報(bào)，出黑板報(bào)等形式，或展開(kāi)專(zhuān)題研究和討論，請(qǐng)專(zhuān)家作報(bào)告等等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索歷史知識(shí)的能力，以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。當(dāng)前學(xué)生獲取信息的渠道是多元化的，因此探究的內(nèi)容不一定就是我們教材的內(nèi)容。

探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。探究不僅是追求結(jié)論，它更是經(jīng)歷，是學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程。總之，教師要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，做到目標(biāo)讓學(xué)生參與制定，問(wèn)題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。只要我們不斷更新觀念，在中學(xué)歷史課的教學(xué)中，積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)、積極的探究過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的過(guò)程，我們的教育教學(xué)就一定會(huì)充滿無(wú)限的生機(jī)和活力！