摘 要：學科教學中，我們必須把學生當成具備自覺能動性的人，是有一定認識能力的主體，而不是被動接受知識的對象，并與他們建立一種資源分享的伙伴師生關(guān)系，只有這樣才能促進學科教學的可持續(xù)性發(fā)展。筆者擬結(jié)合英語教學的實際談?wù)動⒄Z教學中學生主體地位的體現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：主體地位；基礎(chǔ)差異；情感需要

一、英語教學中主體呈現(xiàn)的必要性

1.英語學科性質(zhì)的要求。教師的教是為了學生的學，它關(guān)注的是傳遞的過程和方式；學生的學是為了獲得英語的能力，它注意的是關(guān)于英語的信息。英語教學的成效主要在于學生的學，衡量課堂教學的質(zhì)量，主要看學生在課堂上是否全身心投入，看學生的手、腦、眼、耳、口等智能器官是否全部調(diào)動起來，看學生對所學知識掌握和提高的程度。教師的各種努力都是為這一目的服務(wù)的，教師的勞動只有轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動，才能收到實效。這正如哲學中所說的，在事物的發(fā)展變化過程中，內(nèi)因才是決定性的因素，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。如果說課堂是舞臺，那么舞臺上的演員應(yīng)當是學生，教師只是導演，一出戲的效果如何，主要是由演員的表演來決定的。所以，學生才是英語學習活動中的真正主體。英語學科很強的實踐性更能說明學生的主體性，學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關(guān)知識外，更重要的是要親自實踐。

2.平衡基礎(chǔ)差異的需要。由于各自智力、原有知識水平和認知方式的差異，學生英語學習情況必然千差萬別，不僅同一個年級的學生是這樣，就是同一個班的學生也相去甚遠。一個班同學雖然都同樣坐在教室里聽課，每天做同樣的練習，表面上接受著同等教育，但是，他們并沒有得到適合于他們的教育。因此，為了使我們的教學適應(yīng)于學生的不同情況，為了使我們的教學能夠使學生得到最好的發(fā)展，使學生的學習主體地位得以體現(xiàn)，我們必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學生不同的知識水平，實行分層教學，為學生提供適合教育，同時在教學過程中引入自由概念，給每一個學生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間和時間，促進學生主體意識的釋放。基于這樣的認識，我們就要根據(jù)學生的差異和需要，對學生實行分層教學。

3.學生自我發(fā)展的體現(xiàn)。英語教學中，我們必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規(guī)律，在研究學法的基礎(chǔ)上探索教法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合英語學科的認識規(guī)律。教學的意義首先應(yīng)該是教學習，即教學習方法，讓學生知道怎樣學習，從而善于學習，進而突出主體。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！边@充分說明了方法的重要。知識既是知識本身，又是訓練思維的材料。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，突出主體。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與英語課堂教學。

二、英語教學中主體體現(xiàn)的方法思考

1.合理師生關(guān)系建立中體現(xiàn)學生主體地位。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。為此，英語教師要擺脫仲裁者或知識傳授者的角色，要盡可能直接進入學生的情感世界，在情感領(lǐng)域與學生建立起相互信任的、和睦的朋友關(guān)系，從而使學生具有安全感，以激發(fā)學生自我實現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動力。教學中，要特別注意把握好以下幾點：首先，要信任學生，以真切的態(tài)度對待學生，這樣學生才會把自己的想法向教師公開；其次，要充分尊重學生的思想和觀點，幫助學生建立自信心，促進其學習發(fā)展；最后，對于學生的觀點要設(shè)身處地地以同情的態(tài)度理解，避免不切實際的評價。

2.教學優(yōu)化過程中體現(xiàn)學生主體地位。英語課堂教學的優(yōu)化對于學生主體地位的體現(xiàn)有著十分重要的意義，因為課堂是實施素質(zhì)教育的主要突破口，是師生實現(xiàn)教學互動的殿堂，優(yōu)化教學過程對于提高英語教學質(zhì)量，體現(xiàn)學生主體地位有著十分重要的意義。以導入新課為例，新課導入在教學過程中有十分重要的作用，為更好地體現(xiàn)學生主體地位，用“質(zhì)疑法”導入新課不失為一種較好的教學方法。它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk式的。事實上，質(zhì)疑也即在授課時設(shè)置一個個的懸念，它不僅是一問一答式的課堂提問，它還要求能有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞進，最后豁然開朗之功效。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結(jié)合學生實際情況提出適合于學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識，這種知識的形成過程無疑是主體體現(xiàn)的最好表現(xiàn)形式。

3.必要情感技巧呈現(xiàn)中體現(xiàn)學生主體地位。教師和學生之間的感情是客觀存在的，它是實現(xiàn)課堂上師生合作的基礎(chǔ)。英語教學中要真正達到情感的共鳴，教師還必須掌握激發(fā)學生情感的技巧。在英語課堂教學中，教師的教學情感每時每刻都能微妙地、悄悄地進入英語教學的各個環(huán)節(jié)，對學生良好情感的形成有直接的影響。因此，教師要以自己積極的情感創(chuàng)設(shè)一種愉悅的英語學習情境，引起學生的共鳴，激發(fā)學生濃厚的英語學習興趣，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，迸發(fā)出思考的活力。