在實(shí)施教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，要讓學(xué)生知道自己要學(xué)什么，何時(shí)學(xué)，為什么學(xué)和怎樣學(xué)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師就是學(xué)生問題的培養(yǎng)者和指導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)過程中，要將學(xué)生的觀察力、好奇心、分析能力、想像力等心理活動(dòng)調(diào)動(dòng)和誘發(fā)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，他就會(huì)產(chǎn)生一種懷疑、興奮、焦慮、探索的心理狀態(tài)，在這種心理的推動(dòng)下，他會(huì)積極思維、積極分析問題，并努力尋找解決問題的方法。因此，問題意識(shí)既是思維的開端，又是思維的動(dòng)力。

一、使學(xué)生成為課堂主體需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不是教師“教”得怎么樣，而是學(xué)生“學(xué)”得如何，也就是說(shuō)學(xué)生是否主動(dòng)去學(xué)，是否快樂地去學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是教師一味地講，學(xué)生努力地聽，僅著眼于知識(shí)的傳播和對(duì)結(jié)論的理解、記憶，不重視學(xué)生在探究過程中的真實(shí)體驗(yàn)。結(jié)果，學(xué)生掌握的僅是背得滾瓜爛熟的基本定理、重點(diǎn)知識(shí)、解題技巧等，而必備素質(zhì)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，以至于發(fā)現(xiàn)了問題不知如何解決。傳統(tǒng)的課堂被教師所主宰，一直是“你講我聽”“你寫我抄”“你問我答”的僵化模式，幾乎沒有關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的行為，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)提出問題、解決問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因而不利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。

二、啟發(fā)學(xué)生思維需要以問題意識(shí)的培養(yǎng)為手段

通過教學(xué)，教師要讓學(xué)生知道，解決問題的目的，并不僅僅是為了得到結(jié)論，而是體會(huì)這個(gè)過程。也就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是否體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性。因此，在教學(xué)過程中，要從學(xué)生身邊的實(shí)際問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的興趣思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以問題為中心的教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征就是：讓學(xué)生依據(jù)所提供的材料和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出與主題相關(guān)的問題，讓學(xué)生盡量多地去發(fā)現(xiàn)問題，暢所欲言。當(dāng)發(fā)現(xiàn)的問題較多，顯得零亂時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生去分析、歸納，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)了分類研究問題的方法。而學(xué)生在自我探究的過程中總結(jié)出的方法和結(jié)論，他們一定會(huì)牢牢印在自己的腦海里，比教師反復(fù)講解的效果要好很多?，F(xiàn)舉一例說(shuō)明筆者在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

課例24.2.3 圓和圓的位置關(guān)系

展示問題：(1)點(diǎn)和圓有幾種位置關(guān)系？如何識(shí)別？

(2)直線和圓有幾種位置關(guān)系？如何識(shí)別？

(3)兩個(gè)圓的位置關(guān)系又如何呢？

學(xué)生活動(dòng)：通過回憶已學(xué)過的知識(shí)，學(xué)會(huì)用類比的思想來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

教師活動(dòng)：演示課件，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：兩圓的不同位置關(guān)系有幾種？利用幾何畫板畫出兩個(gè)半徑不同的圓，固定其中一個(gè)而移動(dòng)另一個(gè)。

學(xué)生活動(dòng)：觀察、發(fā)現(xiàn)，并動(dòng)手?jǐn)[出兩圓的不同位置關(guān)系圖形。

教師活動(dòng)：請(qǐng)兩名學(xué)生展示他們發(fā)現(xiàn)的兩圓不同位置關(guān)系的圖形。

學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手實(shí)踐，觀察、分析、比較、抽象、概括兩圓不同位置關(guān)系。

教師活動(dòng)：能否根據(jù)兩圓公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)類比直線和圓的位置關(guān)系定義，給出兩圓位置關(guān)系的定義？

學(xué)生活動(dòng)：分組討論，大膽設(shè)想，給出兩圓的幾種位置關(guān)系。

師生互動(dòng)：共同討論出兩圓的幾種位置關(guān)系的定義。

教師活動(dòng)：請(qǐng)你根據(jù)圓和圓的位置關(guān)系，猜測(cè)出兩圓的圓心距與兩圓半徑之間的數(shù)量關(guān)系。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自己所畫出的兩圓的位置關(guān)系圖形進(jìn)一步觀察、思考、猜想、測(cè)量，發(fā)表見解，并利用刻度尺進(jìn)行測(cè)量，驗(yàn)證自己的猜想。

教師活動(dòng)：利用課件演示兩圓位置關(guān)系的變化情況，觀察隨著兩圓位置關(guān)系的變化，兩圓圓心距與兩圓半徑之和、之差之間的數(shù)量關(guān)系。

教師活動(dòng)：圓是軸對(duì)稱圖形，兩個(gè)圓是否也能組成軸對(duì)稱圖形呢？如果能組成軸對(duì)稱圖形，那么對(duì)稱軸是什么？

學(xué)生活動(dòng)：將圓對(duì)折，觀察、總結(jié)圓的對(duì)稱性以及對(duì)稱軸條數(shù)。

……

這節(jié)課是24.2.3圓和圓的位置關(guān)系的第一節(jié)。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，自主探究圓和圓的位置關(guān)系，觀察分析，猜想證明，完成從感性到理性的知識(shí)發(fā)生發(fā)展的認(rèn)知過程，最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，突現(xiàn)應(yīng)用意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生從“教”和“形”兩方面探究圓和圓的位置關(guān)系，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有限的知識(shí)，更要關(guān)注促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力，而教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是幫助學(xué)生如何形成一種主動(dòng)探求知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢想、敢說(shuō)、敢問、敢做，敢向書本說(shuō)“不”，敢向教師說(shuō)“不”，只有創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的氛圍，才能使學(xué)生敞開問題意識(shí)之門；同時(shí)，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生克服畏難、膽怯心理，善意地傾聽、解釋他們的疑問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)。因此，教師必須提高對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，并通過在平時(shí)的教學(xué)工作中的正確引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生問題意識(shí)的水平。