朱熹說得好：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蔽覀円腱`氣涌動(dòng)，不斷獲取新知，就要有不竭的泉源。而情感就像是語文教學(xué)中的一汪清泉，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)過程中學(xué)生隨時(shí)會(huì)受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。只有激發(fā)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地理解把握課文的思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，才能美化情懷、完善人格。因?yàn)椤罢Z文教學(xué)要注意知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的相互滲透，融為一體?！彼裕Z文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美。那么在語文教學(xué)中，如何才能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力呢？

一、用情感影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的熱情

在教學(xué)過程中，教師的情感很容易感染學(xué)生，影響學(xué)生的情感。要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。有一句話說得很有哲理：要想把陽光灑向別人，自己心中首先要充滿陽光。所以，教師要具有一股愛學(xué)生的真情，給學(xué)生以親切感、信任感。在課堂上時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)及時(shí)給予贊許，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，尊重信任學(xué)生。當(dāng)我們把鼓勵(lì)的目光、會(huì)心的微笑、由衷的贊嘆、殷切的期望毫無保留地送給學(xué)生時(shí)，他們的心中一定會(huì)充滿陽光。因此，我們要善于用眼神、動(dòng)作來加深學(xué)生對課文情感的理解，把自己的情感傳染給學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的熱情。

二、把握教材中的情感因素，喚起學(xué)生的情感

教材，特別是好的教材，不僅提供了大量的認(rèn)知信息，還隱含著豐富的情感信息。我們要充分挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，從而激起學(xué)生對生活中真善美的追求和對假惡丑的排斥。在初中的一至六冊語文課本中，幾乎篇篇文章都涉及到情感教育。有表達(dá)對祖國、故土、人民的熱愛之情的，如《最后一課》《社戲》《老王》等；有表現(xiàn)一種至愛親情的，如《我的母親》《背影》《紙船》等；也有表現(xiàn)忠貞不渝的愛情的作品，如《給女兒的一封信》《關(guān)睢》等；還有表現(xiàn)氣節(jié)的等等。從這些優(yōu)秀篇章中讓學(xué)生接受到健康、崇高的情感熏陶。不同的文體，都能受到感染：議論文中的邏輯、思辨的美能讓人明辨是非曲直，宣揚(yáng)真理，批判謬誤；詩歌中的韻律美、節(jié)奏美以及優(yōu)美的意境，深邃的哲理，讓人回味悠長；散文中詞藻美、意趣美給人以精神享受；小說的人性美、人情美以及情節(jié)跌宕起伏的美，給人的心靈以陶冶；常識(shí)性的課文能讓人領(lǐng)略到科學(xué)奇觀、自然奧秘，給人以思想的啟迪。課本中大量的飽含情感的課文，既是對學(xué)生進(jìn)行思想教育、感情培養(yǎng)的重要素材，也是激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的源泉。如果學(xué)習(xí)一篇缺乏情感的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少情感體驗(yàn)，那么即使改變學(xué)習(xí)方式，也起不到多大作用。因此，我們要善于利用好新課程語文教材，從教材中挖掘情感因素，使學(xué)生從中得到情感體驗(yàn)的快樂。

三、帶著情感進(jìn)入教材，挖掘教材情感資源

每一篇文章都有著情感信息，教師要把文章中負(fù)載的作者的情感真切地傳達(dá)給學(xué)生，就需要帶著情感進(jìn)入教材，在備課時(shí)首先要自身融入作者的情感，進(jìn)入角色，將作者的愛憎化為自己的愛憎?！敖逃呦仁芙逃闭f的就是這個(gè)道理，當(dāng)教師受到課文的啟迪和熏陶，教師的情感與作者的情感發(fā)生共鳴時(shí)，教師的感情才能投入，學(xué)生自然會(huì)受到感染。筆者認(rèn)為，語文教師要有激情，有時(shí)甚至應(yīng)沖動(dòng)一點(diǎn)，因?yàn)榻處熞郧榧で?，學(xué)生在教師情感的感染下就會(huì)體驗(yàn)到獨(dú)特的情感，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，感悟能力提升，從而在語文教學(xué)中就會(huì)拓開一片天空，達(dá)到一種新的美的境界。

四、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)情感共鳴

語文教材中大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，在感情的陶冶中，展開想象，啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解并獲得一定的語文能力。而教師創(chuàng)設(shè)情境，善于帶領(lǐng)學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中就顯得尤為重要。只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生從一種平靜的狀態(tài)進(jìn)入一個(gè)情感涌動(dòng)的境界中，使整個(gè)課堂彌漫著一種積極的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生情感的共鳴。

五、利用媒體手段，使學(xué)生情感受到熏陶

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而要達(dá)到這種狀態(tài)，我們可以根據(jù)課文的主題，借助音樂，運(yùn)用錄像、課件等科技手段，創(chuàng)設(shè)某種情境，做到“以境育情”。比如，筆者在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，采用了PPT課件再現(xiàn)安塞腰鼓那磅礴的氣勢的方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到：那力感、那動(dòng)感是生命的激情和宣泄，是羈止不住的力量。西北漢子忘情地捶鼓，那急促的鼓點(diǎn)，蹦跳的腳步，強(qiáng)健的風(fēng)姿帶給學(xué)生力量的奔騰，生命的升華，教室里響起一片驚嘆之聲：“太有力量了”“太有激情了！”同學(xué)們情緒高漲，爭著要發(fā)言。教室那充滿激情的朗讀聲，是他們生命力量的釋放。

總之，每個(gè)人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某種情音。在語文教學(xué)中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文。語文教學(xué)呼喚著情感，讓情感這汪清泉在語文教學(xué)中涓涓流淌吧。