摘 要：本文結(jié)合教學實際就高中英語教學學生評價的理念、內(nèi)容、方法、手段及具體措施做了詳細的闡述，形成了一套操之可行的學生學習評價模式，以供同行們交流。

關(guān)鍵詞:高中英語；學生評價；實踐；研究

評價改革是英語新課程改革的重要的有機組成部分，是實現(xiàn)英語新課程目標的重要保障之一?？梢哉f，評價理念落后、評價方法簡單是制約英語課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題。傳統(tǒng)的教師對學生的評價問題主要反映在過度強調(diào)學科知識體系，忽視人文性，以測試作為對學生評價的唯一形式，注重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果，重成績，重甄別與淘汰，進而形成日常大量的教學活動以考試為中心，使本應是生動活潑的學習過程變得僵化，使學生的身心發(fā)展受到極大的限制。因此，新課程對學生評價提出了挑戰(zhàn)。教師在組織教學的同時，對學生的學習進行研究和評價，以更好地促進教與學。

高中英語學生評價是高中英語教師根據(jù)英語學科教育教學的目的及原則，對學生的學習過程及學習成績進行定量和定性的綜合評定，進而做出價值判斷，并為學生的發(fā)展程度和教學的改進提供依據(jù)。簡言之，英語教師通過評價的手段收集相關(guān)信息（比如學生的階段性學習成績）、解讀信息的含義（學生學習的進展情況、存在問題等）并依此做出判斷和決定（如何改進教學、促進學生學習、全面提高教學質(zhì)量）。對學生的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等形式。在新課程理念下教師應充分重視過程性評價即形成性評價。形成性評價大致上可以這樣表述：教師通過多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動的程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助學生提高學習質(zhì)量，幫助教師改進教學。

一、更新評價的理念

在新課程理念下，教師要積極構(gòu)建符合學生素質(zhì)教育的促進學生全面發(fā)展的評價體系，確定學生是各類評價活動的積極參與者、合作者的主體地位；理順教學與評價的關(guān)系，確定兩者是在共同的教育教學目標下的協(xié)調(diào)一致、互為促進的教學行為。

1.著眼于學生的長遠發(fā)展，確立以學生為本的教育評價理念。學生是學習的主體和評價的主體。我們所有的教育活動，包括評價活動都是為了學生的發(fā)展。對學生的評價要有利于課改，更要有利于學生自主的、個性化的、多元化的發(fā)展。

2.著眼于素質(zhì)教育，開展學生英語學習的綜合評價。注重學生的綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標的多元化，促進學生的全面發(fā)展。評價保護學生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，關(guān)注學生個體的處境和需要；評價突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)學生積極主動的態(tài)度；研究體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)促進發(fā)展的評價方法、成績記錄方式。

3.著眼于激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，促進學生主動發(fā)展。鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價與反思，讓學生在體驗、感受和發(fā)展中了解自己所處的發(fā)展狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的欲望和動力。

二、拓展學生評價的內(nèi)涵

明確評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。完整的評價包括對學生的階段成績和發(fā)展狀態(tài)的評價，包括對學生知識與能力、情感與態(tài)度、學習過程、價值觀的評價，也包括對教師的教學行為、自身素質(zhì)等方面的評價。

1.對學生學習態(tài)度、興趣、習慣的評價。教師把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，一切教育評價都是為了學生的發(fā)展。在評價過程中能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種評價活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學生做學習的主人，做評價的主人，做生活的主人，做集體的主人，以主人的姿態(tài)投入到教育過程之中。通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學生對課程學習的興趣情況，原來有興趣的學生是否保持甚至加強了學習興趣，原來沒有興趣的是否有所改進。通過評價、督促、教育，了解學生的預習、聽課、復習等習慣有無改善。教師要培育學生對自己創(chuàng)新能力的自信和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索、選擇新途徑、新方法處理問題，要善于運用激勵評價法和積極的鼓勵來激發(fā)學生不斷學習的欲望和需要，促使學生的心理經(jīng)常處于一種追求上進的狀態(tài)。通過評價，培養(yǎng)學生預習、課前準備、作業(yè)、認真聽課、復習等習慣，用積極主動的態(tài)度參與學習，對學習產(chǎn)生愛好，從而更自覺地投入學習活動，提高學習成績，并且通過評價，調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)學生能力素質(zhì)，為取得更好更快的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。評價還能變學生的消極因素為積極因素，使后進生得到轉(zhuǎn)變。

2.對學生方法、學習策略的研究與評價。在學生課堂聽講、發(fā)言、作業(yè)、參與活動等方面觀察了解學生主動的學習態(tài)度和合作學習情況。同時了解學生是否能夠根據(jù)不同的學習任務(wù)調(diào)整學習策略。

3.對學生相應學段所學語言知識和技能的掌握情況的研究與評價。通過課堂提問、獨立作業(yè)、階段性評價與檢測等方式檢驗教學效果，根據(jù)檢驗結(jié)果判斷學生對教學重點的掌握情況，并及時采取相應的補救措施。

4.對學生綜合語言技能運用能力的研究與評價。通過觀察學生課堂聽講、回答問題、小組討論、綜合訓練等活動的表現(xiàn)，了解并采取有效措施提高學生的綜合語言技能運用能力。

5.對英語學習評價內(nèi)容全面化的研究與評價。從低年級開始就對學生聽、說、讀、寫進行全面的評價，以促進學生今后全面發(fā)展。

6.重點對學生英語學習檔案的研究。學習檔案是形成性評價的首要內(nèi)容。學習檔案可以展示學生在努力學習后取得的進步和成績。組織教師研究學生檔案的建立、歸檔、管理、示范和利用。

三、注重評價主體的多元化

新課標強調(diào)學生既是評價對象，也是評價主體。要采用多種方式培養(yǎng)學生的自我評價意識，發(fā)展自我評價能力。如對學生在集體生活中的各種表現(xiàn)，各自不同的學習觀念和學習效果，都可提供相應的自我評價的機會和要求。傳統(tǒng)的評價主體是學校和教師，隨著時代的進步和發(fā)展，教育改革的不斷推進，評價的主體由教師拓展到學生及其學習伙伴也是其應有之義。提高學生的自我評價和自我反思能力是學生終身學習和終身發(fā)展的需要，學生作為學習評價的主體應得到突顯。把評價的權(quán)利“還”給學生，使評價成為學生的“自我”形成和自我教育的重要手段。筆者認為除此之外，評價主體應該還要拓展到家庭和社會方面，即家長和社會人士作為學習評價的一個主體來體現(xiàn)。例如，家長可以通過對其子女在家庭英語學習的情況、教師的評價反饋和參與的活動的表現(xiàn)來評價。學習評價主體多元化可以從不同角色、不同角度來評價學生，這樣可以達到更全面、更客觀的評價目的，也有利于學生的真正發(fā)展。

四、注重評價方法、手段的多樣化

改革評價方法，通過引入形成性評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展，使學生學習過程的全面、自主性調(diào)控成為可能。教育評價方法系統(tǒng)是一個多層次、多側(cè)面、多因素組成的統(tǒng)一體。評價時可采取方案評價、過程評價、結(jié)果評價。評價方法系統(tǒng)包括哲學的、經(jīng)驗的、理論的、思維的、實驗的方法，包括評價組織方法、評價管理方法、信息收集方法、信息處理方法、結(jié)果使用方法，方案設(shè)計方法、量表與問卷方法、權(quán)重確定方法等。新課標明確指出，對學生學習的評價，要更為關(guān)注其發(fā)展和進步的動態(tài)過程，采取更為靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等。

一是建立學生自主管理、教師精心指導的學生英語學習檔案袋，讓學生自己收集自己的學習成績和學習成果，讓自己保管，自己管理，由教師對檔案袋建設(shè)做指導，將學生的學習過程比較全面地記錄下來。

二是編寫《學生英語學習與評價手冊》，人手一冊，包括學生的基本情況、學習目標、學習計劃、學習評價要求、每日評價、階段性評價、期末評價等內(nèi)容，對學生的學習過程作詳細的評價。

三是根據(jù)中學生綜合素質(zhì)評價方案，制訂《學生英語學習綜合評價方案》，各段形成序列，每學期測評一次，做為每學期的終結(jié)性評價。

四是各班每月評選“十佳”英語學習之星，給家長發(fā)喜報，各類評價的優(yōu)秀學生在班級公示。

五是小組捆綁式評價，促進小組合作，同時采取小組長、大組長、課代表自然輪換制度，促進學生競爭。

六是采用英語課自主管理模式，讓學生自主管理彼此的學習。

我們的評價手段也可以數(shù)字化。我們可利用計算機網(wǎng)絡(luò)具有智能化、儲存方便等特點，進行網(wǎng)上交流和評價，如網(wǎng)上調(diào)查、網(wǎng)上學生自評、網(wǎng)上批閱；建立學生的電子檔案來評價學生和促進學生的自我反思與自我評價，這樣有利于進行動態(tài)管理和跟蹤評價。

五、實施全面評價，促進全面發(fā)展

1.新課程評價的全面性、整體性和綜合性。教師要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的英語學習素質(zhì)和水平。

2.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生英語學習過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

3.定性評價和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的英語學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生英語學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

4.教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。

5.綜合采用多種評價方式?？荚囍皇窃u價的方式之一。根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

六、注意評價過程的公正和評價結(jié)果的公開

公正才能令學生信服，公開才能真正發(fā)揮評價和激勵作用。

第一，學生評價堅持“三個公開”原則，即評價方案公開、評價程序公開、評價結(jié)果公開。

第二，給學生明確評價目標和評價具體要求。

第三，建立公示制度、評價申訴制度。對評價結(jié)果特別是終結(jié)性評價結(jié)果予以公示，對學生、家長對評價結(jié)果存有異議，要重視進行復評。

第四，教師嚴格按評價工作程序評價，減少隨意性。

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