中學生作文的立意能力，也就是學生在作文前根據(jù)題目的要求，進行審題，然后確定自己作文的思想核心以及思想高度的能力。立意的高低，是衡量一篇作文質量之高低、價值之大小的關鍵。而立意的深淺，又取決于學生思想的高低；學生思想的高度決定于學生的視野；視野的寬闊，又會使學生更深入全面地思考問題。古今中外許多優(yōu)秀的作品之所以歷久不衰，受人歡迎，主要是因為他們的作品表現(xiàn)出來了高人一籌的立意。所以，寫文章要先有一個目標，這個目標就是意。那么，如何培養(yǎng)學生的立意能力呢？

作文中的“意”，來源于生活，就是我們在作文過程中，對生活中的事情進行具體的感知、體驗和理解，然后上升到理性的認識，逐步形成明確的思想。這就需要語文教師平時上語文課時，注意訓練學生對生活中的現(xiàn)象多觀察、多思考，當一種社會現(xiàn)象出現(xiàn)在我們面前時，當熱點時事新聞發(fā)生時，要多去思考一些為什么。尤其中學生年齡的特點和心理的需求，使他們都渴望成長，渴望思想的成熟，渴望使他們的生命變得厚重，所以，他們很想擁有自己的話語權，很想擁有自己的新穎獨到的見解，對社會上發(fā)生的事，總想去議論。如果教師能恰到好處地引導，一方面讓學生積累了作文的素材，另一方面也啟發(fā)了學生的思想，提高了學生大腦的反應能力，使學生的思想真正動起來，更重要的是長此下去，學生看問題的角度會變化，思考問題的深度會加深，作文時就能很快地在審題選材的基礎上，確立自己獨到新穎的“意”?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，這就需要教師做艱苦細致的長期訓練，使學生養(yǎng)成愛思考的習慣。

例如，今年西南發(fā)生旱災后，溫家寶總理到74歲村民王順生家里去，正碰上王順生在水窖打水，總理走過去拎起繩子也打上來一桶，看到水很清，總理滿意地點點頭。王順生老伴走進屋倒茶水，總理微笑著婉拒：“我們不能喝你的水，運來一點水不容易?！笨吹竭@個新聞，就在課堂上講給大家聽，順勢問學生：“總理為什么要婉拒村民的一碗水呢？是嫌碗不干凈嗎？不是，因為在任何情況下，我們的總理首先想到的是百姓的疾苦，想到的是人民的利益。他深知一碗水在大旱之年對于災民的價值。所以總理的婉拒是對災民來之不易的勞動成果的珍惜?！边@樣的引導，學生分析問題的能力一定會提高，視野一定會拓展。

再如，濟南軍區(qū)飛行員馮思廣，駕駛的飛機發(fā)動機在空中停車，指揮員命令跳傘，但在這時，馮思廣和他的戰(zhàn)友心里想的是：飛機前下方不遠處，就是一大片居民區(qū)和夜市。如果不改變飛行軌跡，后果不堪設想。生死關頭，馮思廣和他的戰(zhàn)友心中只有一個念頭：最大限度地保障人民群眾的生命和財產(chǎn)安全。他沒有立即棄機跳傘，而是改變了飛行軌跡，等避開居民區(qū)才實施跳傘，因錯過跳傘的最佳時機，獻出了自己年輕的生命。講了這個感人的故事，筆者就問學生：“馮思廣不珍惜生命嗎？不是，他為了保護人民的生命和財產(chǎn)，是珍惜他人的生命，是對生命的尊重。他的這種精神境界鼓舞著許許多多的人，他是一個高尚的人、偉大的人、純粹的人！”這樣，學生不會僅停留在就事說事這個層面上，遇到什么問題都會多一些思考，多一些理性的分析。久而久之，就會養(yǎng)成一種習慣，知識不斷積淀，能力也會不斷提高，作文立意自然也會深刻了。

要求學生關注生活，思考生活，也要給學生創(chuàng)造生活。平時可利用語文課優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造一些情境，培養(yǎng)學生思考問題的能力。著名藝術家羅丹說過：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彼裕囵B(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美。為此，筆者在班上就戲劇單元的內容，讓學生利用小小的講臺，表演戲劇《威尼斯商人》。學生在下面作了精心的準備，經(jīng)過反復的練習，幾個角色上講臺表演了。當時筆者就想，講臺很小，角色很多，表演時肯定擠成一團。沒想到表演時的效果出乎意料。角色的安排、人物位置的站定、角色語氣的模仿，使得小小的講臺一點都不顯得擁擠，相反給了人很好的視覺享受。不管是參與表演的學生，還是當觀眾的學生，當時的情緒都很高昂。如果不去引導，大家的鑒賞可能只停留在表演得好上。筆者讓學生隨意站在講臺上，這時有的同學擠到一起，一下子講臺上就顯得重心轉移，朝一邊傾斜，筆者讓學生進行比較，效果天壤之別。此時問學生為什么會這樣呢？大家異口同聲說：“因為參加表演的同學在下邊經(jīng)過了精心的策劃，刻苦的訓練?！庇纱耍P者就啟發(fā)學生，任何事只要我們用心去想、用心去做，總會在有限的條件里尋求出最理想的結果。

學習了《背影》一文，學生從文中讀懂了愛。為了使學生學完這篇文章后把收獲的感動能化為實際行動，能夠學會感恩，筆者留了一個課后的作業(yè)，讓學生回家后給父母洗一次腳，讓爸爸媽媽談談自己的感受，并把這種感受寫出來。作業(yè)收了上來，家長很感動，也寫得很認真，覺得自己的孩子長大了，變得懂事了。認為教師的做法很好，既教會了學生怎樣去感恩，也讓家長認識到平時對孩子管教上的不足，做家長的只是習慣于給孩子做什么，而忽略了對孩子的能力的培養(yǎng)。這樣一次讓學生親自動手做的作業(yè)，勝過教師多次口頭的教育，事半功倍。

學生思考問題的能力提高了，作文立意能力也會隨之提高。具備了這個能力，作文的布局、語言的表達都會迎刃而解。畢竟，作文是一種能力，需要長期的訓練，需要知識的積淀，只有多讀書、多觀察、多思考、多動筆，才能做到厚積薄發(fā)，寫出有深意的作文。