非智力因素主要指動機(jī)、興趣、情感、意志、性格和習(xí)慣等方面的心理因素。在開發(fā)、促進(jìn)智力發(fā)展的過程中，非智力因素起十分重要的作用。心理學(xué)研究表明，95%以上的孩子，智力是不錯的，是能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的，成績的優(yōu)劣很大程度上取決于非智力因素。因此，幼小銜接的重點應(yīng)是加強(qiáng)培養(yǎng)兒童的非智力因素。

一、萌發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是非智力因素的核心。對兒童來說，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)在各個年齡階段是不同的，年齡越小，學(xué)習(xí)動機(jī)越具體。幼兒園教師應(yīng)想方設(shè)法，使幼兒認(rèn)識到學(xué)習(xí)是與自己有關(guān)的活動。如讓幼兒知道認(rèn)識字以后可以自己看書看報，懂得很多知識，學(xué)會寫字后可以給長輩、好朋友寫信，學(xué)會唱歌跳舞可以表演，現(xiàn)在學(xué)好了本領(lǐng)，到入學(xué)后就可以學(xué)更多、更大的本領(lǐng)，長大后才能當(dāng)科學(xué)家、教師、醫(yī)生等。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，是成才的起點，而兒童的興趣不是先天就有的，而是在一定的社會環(huán)境影響下發(fā)展起來的，培養(yǎng)兒童廣泛的興趣和求知欲是智力開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，教師一是要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，因為一定的環(huán)境條件使人產(chǎn)生一定的興趣。尤其是心靈單純幼稚的孩子更是如此。在特定的家庭環(huán)境中，日積月累，潛移默化，必然形成孩子特定的興趣。二是要讓兒童時時有一種成功感。根據(jù)他們的實際情況，為他們制定一個目標(biāo)——在某一時間里，取得一個什么樣的成績。這個目標(biāo)的確定，一定要切合實際，跳一跳，能“摘”到，“摘”到了就要熱情鼓勵。三是興趣要廣泛，但又要穩(wěn)定，否則，不僅會干擾學(xué)習(xí)，而且還會有礙于學(xué)習(xí)恒心和毅力的培養(yǎng)。四是教學(xué)中充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法，使幼兒的心理活動處于主動活躍的狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí)、積極探索。

二、正確誘導(dǎo)健康的情感，培養(yǎng)良好的道德感

培養(yǎng)孩子的情感，必須要提高孩子的認(rèn)識能力，不可讓情感戰(zhàn)勝理智。要善于滿足孩子正當(dāng)?shù)男枰顾麄兊那楦心芙】档匕l(fā)展。教師要根據(jù)兒童情感發(fā)展的特點，培養(yǎng)孩子的道德感、理智感和美感。在日常生活中，教師要善于抓住時機(jī)，隨時隨地進(jìn)行培養(yǎng)。如幼兒園經(jīng)常買一些新玩具，教師就可以對他們進(jìn)行惜物感的培養(yǎng)；在自由活動中，當(dāng)別人跌倒了，或者碰痛了，可進(jìn)行移情的培養(yǎng)等。在游戲活動和語言、音樂、數(shù)學(xué)、體育、美工等教育教學(xué)活動中，有意安排情感教育因素，并體現(xiàn)在全過程中，如游戲活動，除在活動計劃中要有情感目標(biāo)外，在游戲開始時，要體現(xiàn)情感要求，在游戲過程中要有情感引發(fā)，還要有幼兒情緒表現(xiàn)的觀察，在游戲結(jié)束時，要有情感評價。幼兒園的環(huán)境對孩子情感的培養(yǎng)和發(fā)展起著潛移默化的作用。整潔、優(yōu)美、布置合理的、富有兒童氣息的教室環(huán)境，能激發(fā)孩子的活動愿望和誘發(fā)相應(yīng)情感，師生共同照顧花草，給花草澆水，能讓幼兒體驗為集體服務(wù)的歡快感。融洽的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，影響著孩子集體生活中的情緒，本身就是一種有效的合群感培養(yǎng)，同時又為教師教育和兒童移情奠定了必要的基礎(chǔ)。

三、訓(xùn)練堅強(qiáng)的意志，塑造優(yōu)化的人格

幼兒的意志較軟弱，自制力較差，容易受環(huán)境和他人的影響，遇到困難有畏難情緒，往往依賴于成人等。目前，許多家長還未充分認(rèn)識到對兒童意志培養(yǎng)的重要性，只是片面地著重對兒童進(jìn)行智力、技能的培養(yǎng)，缺乏科學(xué)的育兒知識和教育方法，給予過多的照顧。然而，過分的照顧，使得他們失去了許多鍛煉的機(jī)會，從而產(chǎn)生了依賴性，缺乏獨(dú)立性，以致養(yǎng)成好逸惡勞、缺乏毅力等不良習(xí)慣。

良好的意志品質(zhì)對兒童智力、體力、個性、興趣、愛好的發(fā)展都有直接影響，在兒童的成長進(jìn)程中，意志的強(qiáng)與弱起著重要的導(dǎo)向和推進(jìn)作用。因此，我們要加強(qiáng)對兒童的意志培養(yǎng)。首先要加強(qiáng)目的、理想教育，為兒童提供鍛煉意志的機(jī)會，讓他們在實踐中磨煉意志，形成自信和不畏困難等良好意志品質(zhì)。其次，要創(chuàng)設(shè)一定的困難情境，加強(qiáng)鍛煉。堅強(qiáng)的意志是磨煉出來的。馬卡連柯說過：“沒有在集體中的專門訓(xùn)練，是不可能培養(yǎng)共產(chǎn)主義意志的。”父母應(yīng)有意識地讓孩子多經(jīng)受幾次失敗的磨煉。當(dāng)孩子遇到困難時，父母不必立即出面去替他們解圍，要給他們自己處理困難的機(jī)會；當(dāng)他們遇到難題束手無策時，應(yīng)鼓勵他們“再想想辦法，勝利往往在于再堅持一下的努力之中”。再次，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。習(xí)慣是種意志行為，對于兒童，培養(yǎng)意志力必須從小開始，從培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，這是培養(yǎng)孩子意志力的良好途徑。比如，讓孩子堅持不懈地遵守家庭和社會所規(guī)定的各種行為準(zhǔn)則和制度，及時克服依賴和僥幸心理等。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，而是日積月累的結(jié)果。如果幼兒園不注重意志的培養(yǎng)，幼兒入小學(xué)后則獨(dú)立性、堅持性差，缺乏任務(wù)意識、規(guī)則意識，不能很好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。因此，幼兒教師要將培養(yǎng)幼兒良好的任務(wù)意識、規(guī)則意識和獨(dú)立性作為幼小銜接的突破口，提高幼兒社會適應(yīng)能力。小學(xué)教師則不應(yīng)期望兒童一跨進(jìn)校門就是一個合格的小學(xué)生，應(yīng)繼續(xù)有意識地對兒童進(jìn)行意志品質(zhì)方面的培養(yǎng)，使每個兒童都能以良好的意志品質(zhì)去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

實踐告訴我們：非智力因素是幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的心理品質(zhì)，是一個人成才的重要條件，加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)，是“幼小銜接”中教師應(yīng)高度重視的問題。