【摘 要】地圖是地理知識的載體，心理地圖則是人們對地表某些方面的特征內(nèi)化了的印象，是地理學(xué)習(xí)中知識掌握與技能獲得的重要標(biāo)志。心理地圖的形成可以通過以下的途徑：將所學(xué)到的地理事物都落實到地圖上；做好圖文轉(zhuǎn)化工作；加強讀圖、用圖能力訓(xùn)練；增強地理問題意識；將填圖練習(xí)貫穿地理教學(xué)的始終。

【關(guān)鍵詞】地圖；心理地圖；構(gòu)建；表象

眾所周知，地圖是地理知識的載體，是地理的“第二語言”。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生若以地圖為依托，就能將許多地理事物和現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在面前，能逐漸在自己腦海中形成一種地理空間概念。但是地圖只是一種外在的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生能否把外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識與技能，必須在頭腦中建立心理地圖，才可以有效地解決地理學(xué)習(xí)中的許多問題。所謂心理地圖與叫頭腦地圖，是人們對地表某些方面特征的內(nèi)化了的印象。它具有形象性、內(nèi)在性與個體差異性，反映了人們對地理位置和不同區(qū)域地表的個性化理解，是一種對地理事物的空間形狀、結(jié)構(gòu)、分布的主體記憶表象，能在頭腦中存儲、再認和回憶；它也是一種思維，是窨想象的結(jié)果。

建構(gòu)主義認為：我們要發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和形象思維能力，以順利實現(xiàn)學(xué)生主體對知識的同化與順應(yīng)。初中生的思維特點盡管已經(jīng)逐步向抽象思維過度，但仍然需要形象思維的幫助，而且借助形象思維，抽象思維的難度也大大降低了。筆者以為，心理地圖的形成是初中地理教學(xué)的一個關(guān)鍵任務(wù)，只有如此，學(xué)生才能更快地形成地理學(xué)習(xí)將思維與形象聯(lián)系起來的技能，便于學(xué)生實現(xiàn)輕負擔(dān)、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

一、填圖：化抽象為形象，緩解思維障礙

將學(xué)生平時所學(xué)的地理知識轉(zhuǎn)化到地圖上，這已經(jīng)成為筆者地理教學(xué)的一項常規(guī)。我在上課時，讓學(xué)生將地圖冊放在課本的一邊，問題的出示往往從圖開始，探究過程聯(lián)系課本而在圖上進行，探究結(jié)果則在圖上表示，鞏固練習(xí)時則讓學(xué)生填充空白地圖。另外，還還喜歡手繪板書地圖，要求學(xué)生也有樂于看圖，分析問題的習(xí)慣。地圖的反復(fù)使用一來可以化抽象為形象，緩解學(xué)生抽象知識學(xué)習(xí)中的思維障礙，二來也使學(xué)生養(yǎng)成讀圖習(xí)慣，使心理地圖進入最初印象階段，這時的學(xué)生對地理事物的把握往往是只有整體形象，難以搞清具體細節(jié)，但卻實實在在地對之后的學(xué)習(xí)打下了形象記憶的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)化：圖文互為印證，打通頭腦功能

人體左右腦的分工不同，早已經(jīng)為心理科學(xué)研究所認可。右腦的形象加工功能是大多數(shù)人所沒有得到及時開發(fā)的，所以學(xué)習(xí)效果往往不是很好，就像珠算雖然不用左腦的費力思考，但由于加工形式簡單，所以很快被計算機操作所取代。地理學(xué)習(xí)中一定要注意將抽象的文字與語言和形象的圖形相結(jié)合，喚醒大腦的整體協(xié)調(diào)作戰(zhàn)，學(xué)習(xí)效果自然會十分理想。

（1）由圖加文：由形象提升思維品質(zhì)。將空白的地圖用規(guī)范的地理語言來表達，這是抽象思維建立的一個基礎(chǔ)，一般分為三個層次：一是根據(jù)地圖來描述地理事物和名稱；二是由圖表進行具體分析，得出規(guī)律性的聯(lián)系；三是能夠?qū)D在內(nèi)隱的規(guī)律加以分析、歸納，在此基礎(chǔ)上進一步聯(lián)系課本知識思考，得出科學(xué)的規(guī)律性認識。

（2）由文繪圖：化復(fù)雜為簡潔明了。抽象的知識往往可以通過直觀的圖旬來表達，從而減輕大腦加工的難度，比如春分、秋分、夏至、冬至，這些概念的形成是一個很難以理解的知識，筆者引導(dǎo)學(xué)生用圖片來解釋，由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化，就一目了然，生動形象。（如圖1）

（3）以圖釋圖：變迷惑為清晰明了。用一張或幾張新的圖畫來演繹一張圖的意思，這樣可以化解自己在讀圖中的困惑，使疑惑豁然開朗。比如地球的自轉(zhuǎn)圖，對很多學(xué)生來說，許多問題不明不白，比如從北極上空看，地球的旋轉(zhuǎn)又是怎么樣的呢？從南極看，情況會一樣嗎？我通過讓學(xué)生回憶數(shù)學(xué)科上三視圖的作法，感覺空間的變化，重新畫出了南極俯視圖與北極俯視圖，學(xué)生終于對問題產(chǎn)生了清晰的認識。

三、轉(zhuǎn)換：熟能生巧妙，巧妙生智慧

心理地圖的建立要通過反復(fù)的科學(xué)訓(xùn)練才能形成。平時教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，并從中挖掘出有用的主要的信息。

初學(xué)時要讓學(xué)生能把一幅復(fù)雜的地圖轉(zhuǎn)化提煉成一幅抓住核心元素的地圖，以利抓住重點，促成記憶。比如大洋與大洲的分布圖，就只要提煉出關(guān)鍵部位的位置與名稱即可。（如圖2）

到了復(fù)習(xí)階段，則可以由簡轉(zhuǎn)繁，在高度概括的地圖上補充知識點，以增加學(xué)習(xí)的廣度與深度。

四、提問：建立思維根基，內(nèi)化地理規(guī)律

為了讓學(xué)生牢固建立心理地圖，學(xué)習(xí)時的提問意識是不可或缺的。提問意識是什么？其實就是學(xué)生面對一幅地圖，將他自然衍生到地理知識上來，問問自己這是什么圖？在地球的哪個位置，與本圖有關(guān)的地理圖又有哪些。比如地球經(jīng)線圖，可以提出下列問題：（1）經(jīng)線網(wǎng)是如何定位的？（2）東西半球如何劃分？（3）本初子午線是怎么來的？（4）我能根據(jù)經(jīng)線的間隔條數(shù)，推算出經(jīng)度嗎？（5）時區(qū)是如何確定的？如果這些問題學(xué)生都能回答，說明他們心中已經(jīng)比較牢固地掌握了這個圖的來籠去脈了。

一般來說，心理地圖的形成要經(jīng)過三個階段：一是最初印象階段，模糊期，只有整體的形象，分不清具體細節(jié)；二是形象明晰期，這時通過進一步的訓(xùn)練，學(xué)生對地理知識與規(guī)律逐漸在頭腦中形成清晰的表象，能短期內(nèi)提取，但不鞏固，易遺忘。三是牢固掌握期，此時學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)已經(jīng)有了清晰的區(qū)域空間的識別能力，能根據(jù)所提供的信息進行地理問題的判斷、分析與推理，從而有效地解決地理實際問題。心理地圖的形成是一個長期的、復(fù)雜的過程，需要我們多化力氣，多多總結(jié)，才能收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]劉華：中學(xué)地理教學(xué)參考，2010.1-2，初中階段學(xué)生地理能力的培養(yǎng)研究．

[2]教育部：全日制初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)．

（作者單位：江蘇省徐州市西苑中學(xué)）