摘 要 傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的程序，運(yùn)用線性和簡(jiǎn)單思維。它難以滿足當(dāng)今強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、關(guān)注評(píng)價(jià)主客體多樣性、關(guān)注評(píng)價(jià)情景復(fù)雜性的需要，在一定程度上束縛了教師的智慧和學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜性系統(tǒng)，應(yīng)該用系統(tǒng)的思維來把握復(fù)雜的評(píng)價(jià)過程，以期彌補(bǔ)簡(jiǎn)單線性思維下對(duì)主客體多樣性、創(chuàng)造性思維的忽視。本研究從傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問題出發(fā)，來論證引入CAS（復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)）理論的必要性及可行性，為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究提供一種新的視角，并且將其與“第四代評(píng)價(jià)”進(jìn)行比較。

關(guān)鍵詞 復(fù)雜性；復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)09-0010-04

Complex Adaptive Systems Perspective of Academic Evaluation//Ouyang Ming1， Zhao Tingting2， Bai Xiaohui2

Abstract Traditional school-based evaluation of standardized measurement emphasized standardized procedures， the use of linear and simple thinking. It is difficult to meet today’s emphasis on promoting the development of students， evaluation of the primary object of attention to diversity， attention to the need for evaluation of complex situations. To a certain extent， it hindered the teacher’s wisdom and creativity of students. Academic evaluation is a complex system， we should use systems thinking to grasp the complex evaluation process in order to make a simple linear thinking under the host-guest diversity， creative thinking of neglect. In this study， the problems of traditional academic evaluation proceeding to prove the introduction of CAS (complex adaptive systems) theory of the necessity and feasibility study for academic evaluation to provide a new perspective， and with “fourth generation evaluation” to were compared.

Key words complexity; complex adaptive systems theory; academic evaluation

Author’s address

1 Vocational and Further Education College， Yunnan University， Kunming， China 650091

2 Network and Information Center， Yunnan University， Kunming， China 650091

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是當(dāng)代教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一任務(wù)落實(shí)到教學(xué)上，就應(yīng)該從重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰Φ呐囵B(yǎng)。如何通過改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來引導(dǎo)教與學(xué)的發(fā)展方向、較好地衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，已經(jīng)越來越受到業(yè)內(nèi)人士和社會(huì)的重視。

不可否認(rèn)，近年來我國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)取得一定的成就，但從整體來看，其指導(dǎo)思想?yún)s并沒有發(fā)生根本性的變革，評(píng)價(jià)方式仍然以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主，存在許多弊端，因此探索一種新的評(píng)價(jià)理念勢(shì)在必行。近些年來，一些學(xué)者開始嘗試用復(fù)雜性理論和方法來解決教育及教育評(píng)價(jià)中的問題。

1 我國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)存的問題及其原因

1.1 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的概念

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程[1]。

1.2 現(xiàn)存的問題

1）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的只是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分，評(píng)價(jià)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，卻很少涉及學(xué)生身心健康、人格的完善、高級(jí)思維能力、好奇心等。只評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能，沒有將學(xué)生的其他能力、情感納入評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍，忽略了學(xué)生本身的系統(tǒng)性，在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

2）評(píng)價(jià)主體單一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生樹立自信、認(rèn)知自我，應(yīng)有助于學(xué)生反思和改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)過程。然而，現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中教師是“權(quán)威”，分?jǐn)?shù)和評(píng)語均由教師決定和撰寫，學(xué)生很少有甚至沒有發(fā)表意見的權(quán)利。學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中處于被動(dòng)地位，在一定程度上影響了學(xué)生心理的正常發(fā)展。

3）追求合作而忽視競(jìng)爭(zhēng)。由于受建構(gòu)主義理論的影響，當(dāng)前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過多地追求協(xié)商環(huán)境的構(gòu)建及合作的同時(shí)忽視了同樣重要的主體關(guān)系——競(jìng)爭(zhēng)。沒有競(jìng)爭(zhēng)的合作會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的從眾心理，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，為了營(yíng)造一個(gè)健康、良性的評(píng)價(jià)環(huán)境，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)同時(shí)關(guān)注合作和競(jìng)爭(zhēng)兩種社會(huì)關(guān)系，使學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)，這樣大家才會(huì)都有提高。

1.3 原因分析

20世紀(jì)初，隨著自然科學(xué)的發(fā)展，各種統(tǒng)計(jì)、測(cè)量技術(shù)得到長(zhǎng)足發(fā)展，一批教育、心理學(xué)家開始把這些技術(shù)運(yùn)用于教育領(lǐng)域，各種智力的、學(xué)業(yè)成就的、人格的測(cè)驗(yàn)工具也隨之涌現(xiàn)，促進(jìn)了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化和系統(tǒng)化。同時(shí)，一戰(zhàn)后發(fā)展到頂點(diǎn)的工商業(yè)的“科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)”，也對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生這個(gè)產(chǎn)品是否符合需要，教師教學(xué)有何成效，學(xué)校教育是否成功，似乎都可以通過“測(cè)量”來檢驗(yàn)，這雖然為評(píng)價(jià)的發(fā)展提供了客觀的社會(huì)需要，但造成的后果卻是將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化。這種理念下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡(jiǎn)化為可能的幾個(gè)數(shù)量，湮滅在這樣一堆數(shù)字中的是復(fù)雜的教育現(xiàn)象和豐富多樣的學(xué)生個(gè)性。

而實(shí)際上，真正的教育現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，比如在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)除了可以被量化的顯性知識(shí)外，還有大量不適合被量化的隱性知識(shí)。只通過對(duì)學(xué)生顯性技能的測(cè)量去評(píng)價(jià)學(xué)生是片面的。另外，傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有標(biāo)準(zhǔn)化程序，為了便于預(yù)測(cè)和控制，傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)利用大樣本尋求統(tǒng)計(jì)的通則，而對(duì)于個(gè)別的教學(xué)狀況和現(xiàn)象則予以排除。而學(xué)生是具有活性、主動(dòng)性的個(gè)體，評(píng)價(jià)環(huán)境的復(fù)雜性，對(duì)其評(píng)價(jià)的過程充滿不確定性，整個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)和控制的。

事實(shí)說明，面對(duì)復(fù)雜的教育評(píng)價(jià)問題，僅用簡(jiǎn)單線性的思維是無能為力的。因此，需要找到另外一種新的思維方法來重新審視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以便更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能。筆者認(rèn)為可以從復(fù)雜性思維方式來考慮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2 復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)（CAS）理論概述

近些年，人們逐漸認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單思維的局限性，于是開始考慮用復(fù)雜性思維來審視問題。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論是美國(guó)圣菲研究所的霍蘭于1994年提出的解決復(fù)雜性問題的理論?；籼m認(rèn)為，具有主動(dòng)性的個(gè)體組成的系統(tǒng)在適應(yīng)環(huán)境的過程中不斷進(jìn)化，并稱之為復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）[2]。CAS理論認(rèn)為，適應(yīng)性是造就復(fù)雜性的根本原因之一，是主體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和行為方式與外部環(huán)境相協(xié)調(diào)，系統(tǒng)內(nèi)部自組織和環(huán)境共同作用的結(jié)果。CAS理論把系統(tǒng)的適應(yīng)性主體看成是具有自身目的的、能調(diào)控自己行為的“活性”主體，而這些特性和行為的主要表現(xiàn)就是主體的適應(yīng)性和因之而產(chǎn)生的復(fù)雜性[3]。

CAS理論包括微觀和宏觀兩個(gè)方面。在微觀方面，其基本概念是具有適應(yīng)性的主體，簡(jiǎn)稱主體，它具有自己的目標(biāo)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生存動(dòng)力，是復(fù)雜系統(tǒng)中的基本成員。所謂具有適應(yīng)性就是主體能夠與環(huán)境以及其他主體進(jìn)行交互作用，在持續(xù)不斷的交互作用過程中，遵循一般的刺激——反應(yīng)模型，不斷地“學(xué)習(xí)”或“積累經(jīng)驗(yàn)”，并且根據(jù)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)改變自身的結(jié)構(gòu)和行為方式，以便更好地在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中生存。在宏觀方面，由這樣的主體組成的系統(tǒng)的演變或進(jìn)化，包括新層次的產(chǎn)生、分化和多樣性的出現(xiàn)及新的、聚合而成的、更大的主體的出現(xiàn)等，都是在主體之間和主體與環(huán)境的相互作用的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的，并表現(xiàn)為宏觀系統(tǒng)中的分化、涌現(xiàn)等種種復(fù)雜的演化過程。

為了深入研究CAS中主體的適應(yīng)和演化進(jìn)化過程，霍蘭提出對(duì)所有CAS都通用7個(gè)概念：4個(gè)特性（聚集、非線性、流、多樣性）和3個(gè)機(jī)制（標(biāo)識(shí)、內(nèi)部模型、積木）。這7個(gè)基本點(diǎn)的普遍意義在于：1）主體是主動(dòng)的、不斷適應(yīng)的主體，這就為研究不同種類的CAS提供了具有普遍意義的方法途經(jīng)；2）主體和環(huán)境的交互作用是系統(tǒng)演化的主要?jiǎng)恿?，而且主體可以不斷通過接受反饋結(jié)果，調(diào)整自己的“反應(yīng)規(guī)則”；3）CAS反映系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)或整合作用，并且可以通過建立模型，選擇“積木”或重組這些“積木”，建立起一些規(guī)則用來創(chuàng)建易于理解的模型[4]。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，需要在復(fù)雜性思維下解決問題。從復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論角度來看，應(yīng)該從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自身的復(fù)雜性出發(fā)，以全新的視角審視現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

3 CAS視野下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

3.1 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)封閉的靜態(tài)線性的過程，隨著學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀念的不斷演變，人們已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)其實(shí)是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)循環(huán)的過程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是具有復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的特征的。首先，學(xué)生作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的主體之一，為了完成評(píng)價(jià)任務(wù)，不斷地獲取信息，和周圍的同學(xué)或教師溝通，隨時(shí)調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)學(xué)會(huì)新知識(shí)，積累新經(jīng)驗(yàn)，并達(dá)到發(fā)展自身的目的。整個(gè)評(píng)價(jià)過程既是學(xué)習(xí)的過程，也是不斷適應(yīng)的過程。另外，教師作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中另外一個(gè)主體，其所扮演的角色是評(píng)價(jià)者，其實(shí)也是不斷積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的過程。其次，學(xué)生不斷進(jìn)步和教師不斷積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)促使整個(gè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)水平的提升。系統(tǒng)組分在整個(gè)大系統(tǒng)中是分層次的，一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教師是一個(gè)班級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的組分，多個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)又是一個(gè)年級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的組分，多個(gè)年級(jí)又會(huì)組成一個(gè)學(xué)校。不同層次子系統(tǒng)在不斷進(jìn)步的同時(shí)，整個(gè)上位系統(tǒng)也體現(xiàn)出整體的演化、發(fā)展的特征。所以說，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。

3.2 CAS理論在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的隱喻

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，也應(yīng)該具有CAS的4個(gè)特性和3個(gè)機(jī)制。

1）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的聚集。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生和教師是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的兩個(gè)主體，教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者。當(dāng)學(xué)生小組共同完成一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，學(xué)生之間因?yàn)樾愿?、興趣愛好、能力等因素自發(fā)地聚集在一起組成合作小組，為了共同的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)、相互協(xié)商，最終完成評(píng)價(jià)任務(wù)，從而體現(xiàn)系統(tǒng)功能的涌現(xiàn)。較小的、較低層次的個(gè)體在一定條件下，通過某種特定的聚集形成較大的較高層次的個(gè)體。教師和各小組聚集在一起參與到小組任務(wù)及小組各成員的評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正客觀。然而單個(gè)的學(xué)生或者教師個(gè)體之間并不是簡(jiǎn)單的合并，而是在更高一個(gè)聚集體層次上出現(xiàn)的個(gè)體，是原來的個(gè)體在新的環(huán)境下的適應(yīng)學(xué)習(xí)。

只有學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的聚集，才會(huì)有他們之間的相互作用，整個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)才會(huì)出現(xiàn)功能的涌現(xiàn)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能才能得到更好的體現(xiàn)。

2）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的非線性。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括眾多要素，如評(píng)價(jià)者（學(xué)生、教師）、被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容等，其中的非線性表現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，系統(tǒng)各要素之間是相互作用、相互影響的，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不但要考慮評(píng)價(jià)任務(wù)的性質(zhì)和規(guī)律，還有考慮評(píng)價(jià)主體的需要。不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，要根據(jù)評(píng)價(jià)主體的情況選擇不同的評(píng)價(jià)方法等。這些因素既相互關(guān)聯(lián)，又彼此依存。并且，它們之間的聯(lián)系不是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，而是復(fù)雜的交互作用，其間存在復(fù)雜模糊的因果網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為一個(gè)系統(tǒng)而存在，其上級(jí)系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)）作為外部環(huán)境對(duì)其進(jìn)行影響。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定，而教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)整個(gè)社會(huì)對(duì)人才類型的需要。再次，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)初始條件與評(píng)價(jià)結(jié)果之間的非線性關(guān)系。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的這一特性（多因素參與、復(fù)雜的相互作用、因果網(wǎng)絡(luò)）就使得既不能對(duì)某一評(píng)價(jià)結(jié)果（如高分）簡(jiǎn)單無端地歸因（如歸因于主觀努力程度、教育背景、周圍環(huán)境），也不能對(duì)一個(gè)未來出現(xiàn)的評(píng)價(jià)效果作唯一的預(yù)測(cè)。

3）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的流。在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，不斷會(huì)有信息的流動(dòng)。學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生教師與環(huán)境之間都存在大量的信息流。這里的信息流不僅僅是指知識(shí)性的數(shù)據(jù)，而且包括情感、態(tài)度等隱性知識(shí)的流動(dòng)。其中，教師和學(xué)生是作為信息的節(jié)點(diǎn)，他們之間可能的相互作用（交談、資料交流、臺(tái)上發(fā)言等）作為信息的連接者，知識(shí)、情感、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等隨著學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的產(chǎn)生在節(jié)點(diǎn)之間流動(dòng)。并且，節(jié)點(diǎn)和連接者會(huì)隨主體的適應(yīng)或不適應(yīng)而出現(xiàn)或消失。比如在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生要組成完成評(píng)價(jià)任務(wù)的小組，如果不適應(yīng)周圍其他同學(xué)，他們之間就不會(huì)產(chǎn)生作用，當(dāng)然也不會(huì)有任何知識(shí)和情感的流動(dòng)。所以說，這樣的流動(dòng)具有隨機(jī)性、目的性和偶然性。信息的流動(dòng)帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的演化。

4）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的多樣性。CAS系統(tǒng)中多樣性的含義是多方面的，行動(dòng)者的多樣性、相互作用的多樣性、標(biāo)識(shí)的多樣性、影響規(guī)則的多樣性、環(huán)境的多樣性等。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、表達(dá)能力等都不同，即使在同樣的環(huán)境下面對(duì)同樣的問題，往往會(huì)有不同的應(yīng)對(duì)措施。同時(shí)，教師自身的評(píng)價(jià)水平和評(píng)價(jià)素養(yǎng)也是有差異的。針對(duì)不同的學(xué)生，教師要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，以及根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)采用不同的評(píng)價(jià)方式等。另外，學(xué)生與學(xué)生之間的組合方式也是多種多樣的，相同興趣的學(xué)生的組合以及強(qiáng)弱聯(lián)合等也會(huì)使得教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生多樣性。因此，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程中要重視學(xué)生、教師以及其組合方式的多樣性，盡可能地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

5）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的標(biāo)識(shí)。標(biāo)識(shí)能夠使主體之間的相互作用變得有選擇性。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的標(biāo)識(shí)包括學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力、交往偏好、學(xué)號(hào)、教師的評(píng)價(jià)策略等，它是為了使學(xué)生或者教師便于識(shí)別和選擇，便于信息的流動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)不同的認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好或者個(gè)性特征自動(dòng)聚集成風(fēng)格各異的合作小組。組長(zhǎng)根據(jù)組員的不同特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分工以便更好地完成評(píng)價(jià)任務(wù)，小組之間可以根據(jù)各自不同的特征進(jìn)行合作。

6）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的內(nèi)部模型。學(xué)生和教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，能夠面對(duì)陌生的任務(wù)和問題，做出相應(yīng)的決策，是根據(jù)原來頭腦中與此相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念，以及這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念之間組合的方式，統(tǒng)稱認(rèn)知結(jié)構(gòu)（問題解決的能力）。而這種問題解決的能力會(huì)隨著相關(guān)問題解決經(jīng)驗(yàn)的積累不斷加強(qiáng)、進(jìn)化，但是如果一些原有能力對(duì)解決當(dāng)前的問題一直無效，那么這種能力就會(huì)不斷地被消減。這些問題解決的能力就是學(xué)生和教師主體的內(nèi)部模型。內(nèi)部模型要接受環(huán)境的評(píng)價(jià)和選擇，成功的模型得到強(qiáng)化，失敗的模型被削弱。其實(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生內(nèi)部模型的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)異的學(xué)生，就說明其內(nèi)部模型適應(yīng)了當(dāng)前的課程目標(biāo)和教學(xué)發(fā)展的需求。

7）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的“積木”?！胺e木”是內(nèi)部模型的生成機(jī)制和基本構(gòu)件，使用“積木”生成內(nèi)部模型是CAS的一個(gè)普遍特征。在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，內(nèi)部模型就是學(xué)生、教師頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“積木”就是組成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念。通常人們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念是相對(duì)有限的，那為什么學(xué)生可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)做出相應(yīng)的解決方案，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略？原因就是面對(duì)情況各異的外界刺激，頭腦中那些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念的組合方式是不一樣的。所以，問題解決的能力不僅取決于知識(shí)的儲(chǔ)備含量，更重要的是它們的組合方式。一些簡(jiǎn)單的知識(shí)概念可以組成一些簡(jiǎn)單的方法，而這些方法又可以和相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)組成更高級(jí)的認(rèn)知技能?！胺e木”的機(jī)制強(qiáng)調(diào)層次的概念，當(dāng)將積木加以組合時(shí)，便產(chǎn)生新層次的積木。

4 基于CAS理論的評(píng)價(jià)與“第四代評(píng)價(jià)”的比較

“第四代評(píng)價(jià)”理論是美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家古巴和林肯依據(jù)建構(gòu)主義方法論，針對(duì)以往評(píng)價(jià)的諸多不足而提出的，引起很多教育評(píng)價(jià)人員的追捧和熱議。“第四代評(píng)價(jià)理論”與筆者所討論的以CAS理論為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)有很多相似之處，但也有所不同。下面就分別從評(píng)價(jià)理念和哲學(xué)背景兩方面對(duì)兩種評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，以便對(duì)以CAS理論為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)有一個(gè)更深刻的了解。

4.1 評(píng)價(jià)理念上的“異質(zhì)同一”

1）從評(píng)價(jià)本質(zhì)上看。“第四代評(píng)價(jià)”提倡價(jià)值多元化，認(rèn)為每個(gè)人的價(jià)值觀都是不一樣的；CAS中的自適應(yīng)個(gè)體有著各自的多樣性，認(rèn)為在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、價(jià)值取向等都不同，所以兩種評(píng)價(jià)觀都存在對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)“忽視價(jià)值多元化”的批判，都認(rèn)為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵就是通過不同評(píng)價(jià)人員之間的協(xié)商，得出讓盡可能多的人都認(rèn)同的價(jià)值判定。不同之處在于，“第四代評(píng)價(jià)”認(rèn)為沒有絕對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而CAS理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)認(rèn)為存在客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上在評(píng)價(jià)的過程中針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足做出個(gè)性的評(píng)價(jià)描述。

2）從評(píng)價(jià)主體上看?！暗谒拇u(píng)價(jià)”主張“全面參與的原則”。CAS理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)理念中，要判斷一個(gè)適應(yīng)性主體、一個(gè)聚集體是否適應(yīng)了環(huán)境，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)也要接受外界環(huán)境的評(píng)價(jià)。主體、聚集體的環(huán)境無非就是其他適應(yīng)性主體和聚集體的集合。所以，對(duì)于學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要自己以及其他同學(xué)和教師的全面參與。而在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師的“管理主體傾向”太濃，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)活動(dòng)總把評(píng)價(jià)對(duì)象及其他有關(guān)人員都排除在外，容易使評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間形成緊張對(duì)立的關(guān)系。這樣既影響了評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行，也使評(píng)價(jià)工作不夠全面，反應(yīng)的情況不夠深入等。在這方面，“第四代評(píng)價(jià)”與CAS理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)提倡“全面參與”、反對(duì)“管理主義傾向”過濃的主張是一致的。

3）從評(píng)價(jià)方法上看?！暗谒拇u(píng)價(jià)”提出“回應(yīng)、協(xié)商、共識(shí)”的建構(gòu)性方法論，主張?jiān)谧匀磺榫车臓顟B(tài)下，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)利益相關(guān)者一起通過不斷的辯論、協(xié)商來建構(gòu)一種共識(shí)。在CAS評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開放性，學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的環(huán)境也要是一個(gè)開放的、相對(duì)自然的情境。兩種評(píng)價(jià)都提倡采用質(zhì)的研究方法，不會(huì)為了追求評(píng)價(jià)的精確而忽略評(píng)價(jià)應(yīng)有的深度和意義。所以，兩種評(píng)價(jià)觀在批判傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)范式”的主張上也是一致的。

4.2 背景上的“同途殊歸”

CAS理論是復(fù)雜性科學(xué)研究的一種理論，可以說CAS評(píng)價(jià)的哲學(xué)背景是復(fù)雜性科學(xué)；關(guān)于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的“第四代評(píng)價(jià)”[5]，有學(xué)者直接說建構(gòu)主義是后現(xiàn)代主義的一種思潮[6]，也有人持相反的意見。但是在教學(xué)領(lǐng)域，建構(gòu)主義卻是后現(xiàn)代主義的實(shí)踐形式，盡管教學(xué)領(lǐng)域的很多建構(gòu)主義者本身并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，但建構(gòu)主義毫無疑問已成為一種實(shí)踐后現(xiàn)代主義哲學(xué)的心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，它以一套心理學(xué)的術(shù)語闡發(fā)了后現(xiàn)代主義的基本思想[7]。最后，可以這樣說，在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的建構(gòu)主義，它的哲學(xué)背景是后現(xiàn)代主義。復(fù)雜性科學(xué)與后現(xiàn)代主義大致興起于同一時(shí)代背景下，存在共同的問題意識(shí)——對(duì)現(xiàn)代性的批判、反思和超越，但它們面對(duì)問題的姿態(tài)、解決問題的策略、未來的走向上卻是不同的。

5 總結(jié)

本研究把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)視為一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，把CAS理論引入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并對(duì)“第四代評(píng)價(jià)”與CAS理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)方法論進(jìn)行了比較，希望能對(duì)通過改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來引導(dǎo)教與學(xué)的發(fā)展方向、較好地衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有所幫助。

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