小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式，主要在課堂教學(xué)中落實，改進(jìn)教法、學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會探究、主動嘗試、體悟樂趣，主動構(gòu)建知識，智商和情商同時發(fā)展，經(jīng)歷探究的過程，習(xí)得探究性學(xué)習(xí)的方法，掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，開發(fā)心智潛能，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展、主動發(fā)展、充分發(fā)展、和諧發(fā)展，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。

一、給學(xué)生以探究的話題，激活思維

教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣，主要取決于學(xué)生有效參與的程度，對所學(xué)的內(nèi)容是否感興趣。因此我們在教學(xué)研究過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探究知識的形成過程，啟發(fā)他們在學(xué)習(xí)過程中通過多種途徑去觀察、操作、思考、討論，激活思維。如在語文教學(xué)中插入學(xué)生質(zhì)疑，怕會打亂教師的教學(xué)思路，有些教師不敢設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師就成了課堂教學(xué)的主宰者。而學(xué)生一時依賴教師的提問，沒有獨立思考，學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)，課堂缺乏民主和諧氣氛。這種教學(xué)，不能適應(yīng)課堂改革的需要。因此，要做到學(xué)生質(zhì)疑與教師教學(xué)的有機結(jié)合，我們必須以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，在設(shè)計課堂教學(xué)時，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和現(xiàn)有水平，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營造質(zhì)疑機會。課堂上，我們要留給學(xué)生充分思考的時間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩?，產(chǎn)生種種疑點，鼓勵學(xué)生有疑即問，不懂就問，保護質(zhì)疑的積極性。

可以結(jié)合教材特點，采用課件、圖畫、談話、質(zhì)疑等方式讓學(xué)生融入情景，再通過教師或?qū)W生明確指向、緊扣重點、水到渠成的提問，找準(zhǔn)新知識的切入點、突破口，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的內(nèi)容導(dǎo)入，啟發(fā)思考的效果。這樣師生就可以圍繞共同感興趣的內(nèi)容展開下一步的探究學(xué)習(xí)。

有的課文的中心表達(dá)比較集中，寫作對象及其特點比較鮮明，新課前可以直接質(zhì)疑。由疑問直扣中心和重點，來理解主要內(nèi)容，明確寫作目的，體會文本情感。

二、給學(xué)生以探究的內(nèi)容，培養(yǎng)能力

以課文的文眼為切入點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，牽一發(fā)而動全身，教學(xué)具有吸引力，學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)。以課文再學(xué)習(xí)為生長點，對課文內(nèi)容進(jìn)行選擇、延伸、拓展、創(chuàng)新，這不僅只是對學(xué)生新學(xué)知識的檢查，而是讓學(xué)生在收集查找、整合資源、形成自己獨特見解的過程中提高了創(chuàng)新能力。

結(jié)合文本特點，緊抓重點、難點、疑點，題眼、文眼，總起句、過渡句、總結(jié)句，連接語、資料袋、思考題，讓學(xué)生談閱讀收獲，來了解其探究的效果，從而調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行探究。如教學(xué)說明性文章或結(jié)構(gòu)比較鮮明的文章時宜采用，這樣學(xué)生自學(xué)探究既比較輕松，又可呈現(xiàn)不同的文本內(nèi)容，避免了硬性灌輸，整齊劃一，按部就班的機械、僵化學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后綜合應(yīng)用，由知識向能力轉(zhuǎn)變、意識向精神培養(yǎng)。如課堂教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)——遨游漢字王國》后，適合采用這種方法。在學(xué)生制定活動計劃時教師要予以具體引導(dǎo)，讓學(xué)生制定出詳細(xì)的、具有可操作性的計劃，也只有這樣才能把活動順利地展開。但在活動過程中要大膽放手讓學(xué)生按人員分工、活動計劃開展探究活動，通過收集、整理、交流資料，了解語言文字現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律，在實踐中去感受語言文字的有趣和神奇，從而迸發(fā)出熱愛祖國語言文字的情感。

三、給學(xué)生以探究的評價，促進(jìn)發(fā)展

每個人在內(nèi)心里都有一種根深蒂固的被肯定的渴求。學(xué)生由于年齡小，好奇心強，表現(xiàn)欲大，尤其更希望時時處處都能得到他人的表揚、鼓勵、肯定，抓住了這一心理特點就有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活思維，提高學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)發(fā)展。有的學(xué)生在初讀課文時提出了緊扣課文主題或重難點的問題時教師要及時評價，并更進(jìn)一步引導(dǎo)，從而讓學(xué)生順勢助趣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在課堂上經(jīng)歷閱讀之后，解決了問題感到高興，但意猶未盡。教師這時在肯定的基礎(chǔ)上由知識問題的解決上升到解決問題方法的探尋上，讓學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中同時習(xí)得終身有用的方法，智商和情商同時得到升華。如教學(xué)第14課《通往廣場的路不止一條》時，師生在“父親的教導(dǎo)讓我一生受用──通往廣場的路不止一條”意思理解后，教師要進(jìn)一步追問“為什么父親的教導(dǎo)對我一生有用呢？”很明顯學(xué)生要在理解了作者通過自己在兩次身陷困境，面臨挑戰(zhàn)的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實，才能回答這個問題。通過教師這一提問，讓學(xué)生很快意識到要理解文中重點句段的含義就要聯(lián)系上下文和生活實際理解，就可以抓住主要內(nèi)容，理清層次，前后聯(lián)系地把課文讀懂，體會文章的思想感情了。

發(fā)展性評價能夠鼓勵學(xué)生積極運用知識，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為在創(chuàng)造中獲取新的知識和能力。如《再見了親人》這篇課文感情真摯，敘事抒情相互交織，作者花了大量的內(nèi)容，以志愿軍的口氣敘述了朝鮮人民為志愿軍所做的一切事情，突出了“朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士不是親人卻勝似親人?！弊寣W(xué)生受到了深刻的國際主義教育。在練筆中可要求“以大娘、小金花、大嫂的口氣寫與志愿軍話別的場面”來訓(xùn)練學(xué)生大膽想象、學(xué)習(xí)表達(dá)，也就是鞏固敘事與抒情相結(jié)合的寫法，即每段以請求的語句開頭，以反問的語句結(jié)尾，以回憶的形式進(jìn)行敘述。學(xué)生在寫的過程中只要運用到這樣的方法，教師就要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不求全責(zé)備，只要感情真摯，語句通順就行了，多用一些“你真愛動腦筋，如果再大膽想象，把感情表達(dá)的更強烈一些，就更好了?！边@樣的鼓勵，就會讓學(xué)生取得成功。

（作者單位：福建省平和縣山格中心小學(xué)）