【摘 要】小說是初中語文教學(xué)的一個難點(diǎn)，而人物形象分析更是小說學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文重點(diǎn)說明了進(jìn)行人物形象復(fù)習(xí)時的一種比較策略，使學(xué)生從不同人物的比較中提升對語言文字描寫的敏感度。比較主要通過人物的肖像、語言和行為的分析來實(shí)現(xiàn)，而且比較分析也應(yīng)該建立在以學(xué)生為本、以閱讀為本的基礎(chǔ)之上。

【關(guān)鍵詞】初中語文；人物形象；歸納比較；描寫

任何一部優(yōu)秀小說，總有使人難忘的典型人物。初中語文教材中有幾十篇小說，里面的典型人物形象往往給師生留下深刻的印象。眾所周知，小說是十分注重塑造人物形象的，通過引導(dǎo)學(xué)生對典型人物形象的仔細(xì)分析，對學(xué)生深刻把握文本的內(nèi)涵，理解文學(xué)作品的思想意圖與精神實(shí)質(zhì)起著十分重要的作用。而期末與中考復(fù)習(xí)的縱向比較好比是一條繩子將整個小說的人物形象體系串了起來，便于學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的比較、分析與綜合能力，是分析人物形象的有效途徑。

一、人物形象縱向比較的意義

1.增強(qiáng)文本探究的興趣

除了平時教學(xué)時課堂的分析、討論與歸納外，筆者以為在期末或者中考復(fù)習(xí)時，把人物集中起來“開個會”是個好辦法。通過人物的比較，可以使學(xué)生留下鮮明的印象。由平時的一課一分析的方式演變?yōu)檎w比較與縱向聯(lián)系，由新舊知識想到關(guān)聯(lián)，可以有效激發(fā)學(xué)生的研究熱情，增強(qiáng)探究興趣。

2.提高閱讀鑒賞的水平

通過比較，文學(xué)知識形成一條脈絡(luò)，人物形象也成為一個體系，學(xué)生在理解和記憶上可以相輔相成而減少思維加式的負(fù)荷，有利于學(xué)生閱讀能力與鑒賞水平的綜合提升。

3.拓展課外閱讀渠道

語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，而應(yīng)該通過閱讀量的加大，讓學(xué)生從課外書中提升智慧。通過教師引領(lǐng)下的人物比較，學(xué)生學(xué)會了對不同類別的課文進(jìn)行分析，學(xué)生就能很方便地分析類似課外讀物中的作品，為課外閱讀的順利開展提供了方便。使語文課堂教學(xué)得以舉一而反三，實(shí)現(xiàn)自動閱讀、快樂閱讀與高水平閱讀。

二、小說人物形象比較的基本策略

在復(fù)習(xí)教學(xué)時，我是從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生分析比較人物形象的：

1.抓住人物肖像比較

肖像描寫即描寫人的面貌特征，包括人物的容貌、打扮、表情、手勢、身材等特點(diǎn)，優(yōu)秀的肖像描寫往往通過人物的“形”來反映人物的“神”，達(dá)到刻畫人物性格，反映人物內(nèi)心世界的目的。

比如同是“小市民”的形象，魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂與莫泊桑的《我的叔叔于勒》里對菲利普夫婦的描寫，有著本質(zhì)的區(qū)別：楊二嫂，人們都叫她“豆腐西施”，喜歡擦白粉；她凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。而菲利普夫婦，他們每個星期日，都要穿著整齊地到海邊棧橋上去散步。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生比較，大家明白了楊二嫂的描寫，表現(xiàn)了二十世紀(jì)初中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗蕭條的情況下，又受到資本主義經(jīng)濟(jì)的沖擊，小市民的地位有了一個直觀而顯著的變化；而菲利普夫婦的外貌卻折射出他們強(qiáng)烈的虛榮心。

2.分析人物語言的不同

“話從口開，言表心聲”，語言是一個人的心靈名片。語言描寫是小說人物塑造的有力手段，一段成功的語言表達(dá)給人一個活脫脫的人物形象，使讀者產(chǎn)生關(guān)于人物的深刻記憶。在分析人物時，我們要透過作者對人物的語言描寫，管窺人物的典型個性。

比如《智取生辰綱》中的楊志和《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)，他們兩個人的的共同特點(diǎn)都是想成為讓別人欣賞的人，竭力追求成功與名利。但透過楊志的語言，我們能夠看到楊志既有辦事穩(wěn)固、老道、有過人的智慧的一面，又能看到他性格暴躁、蠻不講理的一面。而通過范進(jìn)的口頭語言，我們看到的則是一個在功成名就前有三分自卑，總是想巴結(jié)別人，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)的那種人，而中舉之后則表現(xiàn)出非常圓滑與世故，本性非常明顯。

3.體會行為表現(xiàn)的區(qū)別

我們將一個人長期的行為表現(xiàn)中流露的固定的特征稱之為一個人的性格。行為描寫包括對一個人的動作、舉止和神態(tài)等的描寫，所以是反映一個人的性格的極佳途徑。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對文本中行為描寫的分析與品味，窺見人物的個性，從而分析人物的形象。

比如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶，是個比較私利、隨風(fēng)倒的那種人。課文中能表現(xiàn)這一性格特征的描寫主要有兩段：其一，當(dāng)范進(jìn)在中舉前回家時，胡前來祝賀并吃飽喝足，作者寫道： “屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。”這里的一個“橫披”、一個“腆”字足可以看出胡屠戶對范進(jìn)還沒有中舉時一種無所謂的態(tài)度，是那么的清高與不近人性；其二，當(dāng)范進(jìn)功成名就以后，范給了胡老爹六兩多銀子，胡的表現(xiàn)則是“千恩萬謝”、“低著頭”、“笑迷迷”、“去了”，給人感覺范進(jìn)就是他的財(cái)神爺，他的貪財(cái)與私利淋漓盡致地體現(xiàn)出來。

以上三個方面比較的是人物形象的三個主要維度。從文本上看，要進(jìn)行有效的人物比較，其比較的途徑是多方面的，比如可以在一個學(xué)期中對一冊書的內(nèi)容進(jìn)行比較，也可以對不同年齡段的人物進(jìn)行比較，還可以將課外閱讀時看到的人物與課內(nèi)閱讀時看到的人物進(jìn)行比較。從學(xué)習(xí)的主體上分析，比較的兩個人物可以是教師提供，讓學(xué)生來比較；也可以是由學(xué)生提出，讓教師來進(jìn)行分析；還可以由學(xué)生提出，讓另外的學(xué)生進(jìn)行比較，最終歸結(jié)出人物的個性。從比較的答案上來看，新課程提倡個性化閱讀，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)，所以不必教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而只需提供一定的參考與提示即可。

小說人物分析的比較方法最大的優(yōu)勢是聯(lián)系了文本的前后關(guān)系，讓學(xué)生形成一條可以辨別的脈絡(luò)和可以縱向聯(lián)系的線索，使人物個性在比較中得到鑒別，使知識形成一個系統(tǒng)的框架，也避免了零散復(fù)習(xí)的那種無序與低效的教學(xué)狀態(tài)。

（作者單位：江蘇省沛縣魏廟中學(xué)）