基于合作的任務(wù)型教學(xué)模式指的是以真實的任務(wù)來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，在真實的教學(xué)環(huán)境下，通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識，學(xué)習(xí)小組對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，最后在完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，特別是實驗教學(xué)，很容易將實驗操作的訓(xùn)練教學(xué)為一種機(jī)械學(xué)習(xí)。而在基于合作的任務(wù)型課堂教學(xué)中，由于有任務(wù)情境作為依托，伙伴合作作為形式。教學(xué)能吸引學(xué)生興趣，將新的技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生已有的技能生活相聯(lián)系。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生是出于自發(fā)的，有明確目標(biāo)的對新技能進(jìn)行重復(fù)操練。使科學(xué)學(xué)習(xí)非常自然的避免進(jìn)入機(jī)械學(xué)習(xí)的過程，而成為一種意義學(xué)習(xí)。下面，我們結(jié)合科學(xué)課的教學(xué)特征，遵循課改中對于科學(xué)課的課程要求，分析歸納得出以下幾個在設(shè)計基于合作的小學(xué)科學(xué)任務(wù)型課堂教學(xué)中應(yīng)注意的一些原則。

一、以任務(wù)為核心的原則

在基于合作的任務(wù)型教學(xué)模式中，課堂教學(xué)順利實施和開展的關(guān)鍵所在是任務(wù)的設(shè)計，此外任務(wù)也是學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的主要載體。因此，設(shè)計切合學(xué)習(xí)內(nèi)容、符合學(xué)生特點的任務(wù)是成功實施這一新的教學(xué)模式的最重要因素之一。在任務(wù)設(shè)計時，要注意以下幾點：

首先，“任務(wù)”設(shè)計要注重真實性。教師在設(shè)計任務(wù)時，必須是學(xué)生熟悉的，且與生活聯(lián)系緊密，具有實際意義的任務(wù)，而不是虛構(gòu)的，生搬硬套的，牽強(qiáng)附會的。任務(wù)要盡可能接近或類似現(xiàn)實生活中的各種活動。以這樣的任務(wù)作為課堂教學(xué)的開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被迅速的激發(fā)出來，在此動力之下，能自覺自愿的投入到學(xué)習(xí)中去。在真實的任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)和提高學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到問題時分析問題、解決問題的能力。

例如，在《溶解的多少與快慢》一課中，有一個探究加快溶解因素的任務(wù)。我設(shè)計了一個源于生活的情境:班中有位同學(xué)發(fā)生了低血糖引發(fā)的癥狀，需要用糖水來緩解。但老師發(fā)現(xiàn)，只有冰糖可用，冰糖溶解速度很慢，有什么辦法解決這個問題嗎?怎么樣才能加快冰糖的溶解速度呢?置于這樣一個情景中，孩子天生是善良的，富有同情心的，爭相把自己的想到的方法說出來。在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化之后教師即可運(yùn)用指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生整理分析各種猜想，歸納出三種方法。通過真實的教學(xué)情景，能有效的避免課堂中無效問題和無效回答的出現(xiàn)。提出任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計實驗驗證猜測，以及為了確保實驗的科學(xué)性需要考慮的各種因素。通過這樣的教學(xué)過程，順利突破本課的重難點。

其次，“任務(wù)”設(shè)計要關(guān)注可操作性。這里所說的可操作性是指所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是具體的，實際的，是學(xué)生按要求通過努力能夠完成的。在設(shè)計時要注意留給學(xué)生思考和討論的時間和空間。學(xué)生在思考和探索中不斷的自我提升。完成任務(wù)的過程絕不是走過場，學(xué)生要有所得有所發(fā)展，除了知識的增加外，能力的提升更為重要。這里的能力包括:自主合作學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力，計劃執(zhí)行能力。

二、合作學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)共建的原則

科學(xué)課是一個具有知識性、專業(yè)性、操作性和創(chuàng)造性的課程，當(dāng)學(xué)生在解決完成任務(wù)的過程中，因?qū)W生的認(rèn)知力和動手實踐能力不同而有所異。此時，合作學(xué)習(xí)是很好的解決方法。合作學(xué)習(xí)是二期課改新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，創(chuàng)設(shè)合作化學(xué)習(xí)情境，通過有效的師生互動和生生互動，從而達(dá)到共識、共學(xué)、共進(jìn)。在科學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計任務(wù)時，要分別設(shè)計出適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、提出策略，自主形成合作交流，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成任務(wù)的過程中，既有師生的互動，又有生生的互動，這種互動既是知識的交流也是情感的交流，師生之間、生生之間通過互動交流，加深情感聯(lián)系，享受一種由互動、合作、交流所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

三、單元整體設(shè)計的原則

單元整體設(shè)計就是設(shè)計者從一個單元的角度出發(fā)，根據(jù)單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段(而不是一個課時)的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)內(nèi)容上，單元整體設(shè)計主要是對一個單元的知識結(jié)構(gòu)相對完整和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計；在課時安排量上單元整體設(shè)計一般需要多課時完成；在教學(xué)形式上單元整體設(shè)計則根據(jù)單元或是章節(jié)中不同知識點的需要，一般會包括多種教學(xué)形式。配合整體設(shè)計，所設(shè)計的任務(wù)不能太瑣碎，要顧及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性。通過完成一系列的真實任務(wù)，使學(xué)習(xí)者達(dá)到隱含在整體教學(xué)目標(biāo)中的分目標(biāo)。

四、師生共同反思原則

教學(xué)過程是師生共同參與的一種互動過程，因此教學(xué)反思也應(yīng)該從兩個方面進(jìn)行:一方面教師針對教學(xué)過程進(jìn)行的教學(xué)反思；另一方面學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思。而事實上，在教學(xué)工作中普遍存在著過分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，而直接忽視了學(xué)生自我反思的現(xiàn)象。根據(jù)自身教學(xué)實踐表明，師生共同反思能有效提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。在基于合作的小學(xué)科學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程中，教師自身要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修訂整理，得到更加完善的方案；學(xué)生也應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)過程，即任務(wù)方案進(jìn)行反思修正，以期在下次完成任務(wù)的過程中更加高效。

通過長時間的實踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，基于合作的小學(xué)科學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情景和設(shè)計“真實”的任務(wù)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，上課更加認(rèn)真，樂于參加課堂活動，主動搜集資料，探究學(xué)習(xí)，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還充分滿足了學(xué)生的成就感。另一方面，基于合作的小學(xué)科學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、融洽、自由、合作共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的積極創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。學(xué)生主動參與，積極合作，敢于創(chuàng)新，樂于探究，使得授課效果明顯改善。

（作者單位：湖北省潘口小學(xué)）