【摘 要】個性化閱讀中的共性因素有許多，最基本的包括兩個方面：高中語文教材所選內(nèi)容的共性因素，閱讀主體存在的共性特征。個性化閱讀引導(dǎo)需要從四個方面進行引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀；閱讀主體；共性因素

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，“個性化閱讀”很快進入到中學(xué)語文課堂。然而在課程改革實驗當中由于對新課標所倡導(dǎo)的新理念片面與膚淺的理解，使語文教學(xué)中的個性化閱讀出現(xiàn)了許多問題。不少教師為了“做到”平等對話，“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異，常常使課堂教學(xué)流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生一無所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡單化、庸俗化，其課堂教學(xué)效果可想而知。在我看來，這樣的“個性化閱讀”課堂主要是對個性化閱讀過程中的“共性因素”的忽視造成的。

個性化閱讀中的共性因素有許多，最基本的包括兩個方面：高中語文教材所選內(nèi)容的共性因素，閱讀主體存在的共性特征。語文教材無論在思想內(nèi)核、文化內(nèi)涵、情感表達以及審美意趣等方面，都存在著許多具有典范意義的共性特征。同時，中學(xué)生正處于生理及心理的發(fā)育階段。一方面，他們的自我形象并不穩(wěn)定，自我認知能力、人生觀、價值觀還在形成之中。另一方面，中學(xué)生已經(jīng)能夠獨立地、批判地思考問題，對同學(xué)、教師、家長的觀點以及書本知識都有自己的認識和看法。個性化閱讀過程中，教師只有把握住以上兩點，才能在語文課堂上恰當?shù)奶釂枴⒁龑?dǎo)，做到有的放矢。那么，在日常教學(xué)中，我們要怎樣加強對學(xué)生的共性引導(dǎo)呢？

一、將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下

“三維目標”是我們上好每一節(jié)語文課的根基。其基本內(nèi)涵就是指師生在學(xué)習(xí)知識，提高語文能力的過程中，注重學(xué)習(xí)過程的展示，學(xué)習(xí)方法的滲透，學(xué)習(xí)情感的陶冶，促進師生全面素養(yǎng)的提高。也就是說能力的提高，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都依附于知識發(fā)生、發(fā)展過程之中，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展。因此，個性化閱讀也必須以教材為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的實際情況，確定恰當?shù)娜S目標。尤其是要重視“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。對學(xué)生獨特的“感受、體驗和理解”應(yīng)進行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚棄。

二、營造民主、和諧的有利于個性化閱讀活動的課堂氛圍

新課標中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”因此教師在課堂閱讀教學(xué)中絕不能越俎代庖，要給學(xué)生增加閱讀空間，要讓學(xué)生有時間讀、有心境讀，從而讀出感覺來，讀進作者的情感世界，自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受，由于學(xué)識的限制，學(xué)生自然會產(chǎn)生體驗的局限性，教師不能輕易用教材惟一的答案去否定學(xué)生個性的感受，否則會挫傷學(xué)生的積極性。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，使其個性得以弘揚，語文素養(yǎng)得以提高。通過實踐，我認為教師營造民主、和諧的個性化閱讀課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，消解老師和學(xué)生之間尊卑長幼的“師道尊嚴”；有利于充分利用學(xué)生資源開展教學(xué)活動，使我們的教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。

三、加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

《高中語文課程標準》中明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。那么，如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認為在教學(xué)中應(yīng)把教師對學(xué)生思維的“引導(dǎo)”與學(xué)生自主的“探究”有機結(jié)合起來，培養(yǎng)思維的深刻性，啟發(fā)創(chuàng)造想象，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，打破思維定勢，培養(yǎng)思維的靈活性，從而讓學(xué)生高高興興地進入語文世界，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，獲得學(xué)習(xí)的成功。在語文閱讀教學(xué)中，教師更要進一步明確“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”， 在教學(xué)時“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，并要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。

四、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高問題質(zhì)量

古人云：“疑是思之初，學(xué)之端?！睂W(xué)生的積極思維往往是從質(zhì)疑開始的，所以教師要激勵學(xué)生多方面、多角度地質(zhì)疑，以疑激思，在從質(zhì)疑到解疑的過程中，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。美國著名學(xué)者布魯巴克曾經(jīng)很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題。”所謂的問題意識即學(xué)生在閱讀實踐中有意識地根據(jù)自身的體驗、感受進行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價值的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評價的能力。在“個性化閱讀”教學(xué)中，更應(yīng)以提高問題質(zhì)量，提高感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心，將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)貫穿于“個性化閱讀”教學(xué)的始終。

教無定法，學(xué)無定式，閱讀教學(xué)更無普遍適應(yīng)的模式常規(guī)。而教師在個性化閱讀中對共性因素的導(dǎo)向、點撥、鋪墊、組織等作用，卻是個性化閱讀有序進行的前提保障。因此，在大力張揚個性化閱讀教學(xué)的同時，作為一名語文教師，必須要將個性化閱讀過程中存在的這些共性因素全面的了解、吸收，唯有如此，我們的學(xué)生才能依靠自己的心智和情感真正有效的閱讀，我們的語文課堂才不會流于形式，個性化閱讀才能得以真正實現(xiàn)。

【參考文獻】

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[3]袁愛國.涵泳體察:讓個性化閱讀教學(xué)返魅.語文教學(xué)通訊.2008，(14)

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣界集中學(xué)）