摘 要： 目前，初中數(shù)學(xué)新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課等四類(lèi)型課，已被廣大數(shù)學(xué)教師所重視，但對(duì)講評(píng)課的教學(xué)探討、研究，不少教師有所忽視，同時(shí)數(shù)學(xué)講評(píng)課還存在不少問(wèn)題。本文從以下四個(gè)方面加以探討：試卷講評(píng)課的意義；試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀分析；試卷講評(píng)課的教學(xué)策略；幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)試卷 講評(píng)課 意義 現(xiàn)狀分析 教學(xué)策略

1.試卷講評(píng)課的意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一單元、每一章的教學(xué)之后都會(huì)進(jìn)行測(cè)試，試卷講評(píng)課成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要課型。試卷講評(píng)課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和提高能力的一種課型，是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和深化。不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要對(duì)知識(shí)點(diǎn)分析疏理，知識(shí)點(diǎn)在理解和應(yīng)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，題目是怎么命制的，解題的突破口在哪里，什么是解題的最佳途徑。它的根本目的是糾正錯(cuò)誤，分析得失，鞏固提高。它是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是考試的延伸。在教學(xué)中具有激勵(lì)功能、診斷功能、強(qiáng)化功能和示范功能。試卷講評(píng)課不在于澄清某個(gè)問(wèn)題的正誤，而是在于通過(guò)它達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、深化的目的，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀分析

筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常聽(tīng)到一些教師抱怨：學(xué)生不想聽(tīng)效果不好。同時(shí)也經(jīng)常聽(tīng)到一些學(xué)生抱怨：試卷講評(píng)課真無(wú)聊，知道了老師還不停地講。造成這種現(xiàn)象的原因是什么？筆者進(jìn)行了一份《初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課情況的問(wèn)卷調(diào)查》（卷調(diào)表附后），對(duì)本校學(xué)生隨機(jī)調(diào)查100名學(xué)生。統(tǒng)計(jì)如下：

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生認(rèn)為試卷講評(píng)課的效果不佳（占47%）究其原因有：首先，講評(píng)時(shí)間拖延過(guò)長(zhǎng)（有的老師一星期后才講評(píng)），學(xué)生對(duì)試卷中的題目早已淡忘了，難以與老師思維同步；其次，教師講評(píng)的形式單一：要么只校對(duì)答案，根本無(wú)法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上糾正、強(qiáng)化、提高；要么逐題細(xì)講一講到底，題題不放過(guò)，往往要花上幾課時(shí)才講完，弊端：浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微；要么就是教師一人唱獨(dú)角戲——一唱到底，學(xué)生成為觀望者；最后，教師講評(píng)的方法單一：就題論題，學(xué)生的收獲只會(huì)解一道題，不能通一類(lèi)題，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用。

面對(duì)現(xiàn)狀，我們不由深思：是什么原因?qū)е?？撇開(kāi)學(xué)生的主觀原因外，主要是筆者“獨(dú)霸講臺(tái)”惹的禍。反思這種“教師獨(dú)霸講臺(tái)”式評(píng)講課，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有充分參與到評(píng)講的過(guò)程中去。結(jié)果是教師辛苦，學(xué)生疲憊，教學(xué)效率低下，更談不上激發(fā)學(xué)生的積極性了，久而久之，教師認(rèn)為評(píng)講課不好上，也不知如何上才好。

3.試卷講評(píng)課的策略

試卷講評(píng)課效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與否，而且直接影響到學(xué)生今后考試的成敗。

3.1課前準(zhǔn)備，有的放矢。

有的老師認(rèn)為：平時(shí)的試卷甚至期末試卷的每個(gè)題目一看就知道，無(wú)需再多做準(zhǔn)備，到時(shí)學(xué)生提問(wèn)時(shí)講一下就可以。其實(shí)不然，試卷測(cè)試是檢測(cè)老師和學(xué)生在這一單元或這一學(xué)期中教學(xué)和學(xué)習(xí)情況。試卷講評(píng)課至少要達(dá)到以下四個(gè)目的：

第一，分析得失——通過(guò)試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試；

第二，糾正錯(cuò)誤——糾正（包括學(xué)生自我糾正）試卷答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確的解法；

第三，找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距；

第四，提煉概括——對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。

3.2及時(shí)講評(píng)，啟迪思維。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有70%的學(xué)生認(rèn)為考后馬上講評(píng)較好，23%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)一天后講評(píng)較好。從心理學(xué)的角度看，當(dāng)學(xué)生在考試時(shí)大腦處于興奮狀態(tài)。當(dāng)考試結(jié)束后，滿(mǎn)腦子還是試卷中題目的影子，此時(shí)分析學(xué)生最能進(jìn)入狀態(tài)。如果測(cè)試之后過(guò)好幾天，甚至學(xué)生把試題內(nèi)容都快忘了才講評(píng)，這樣就會(huì)降低學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的彌補(bǔ)?？荚嚭髮W(xué)生在頭腦中留下對(duì)試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時(shí)在心理上會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想知道考試結(jié)果的愿望。教師要抓住這些心理特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)，這樣，學(xué)生會(huì)因增加對(duì)教師講評(píng)材料的關(guān)注而集中注意力聽(tīng)課，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣，這為教師的講評(píng)取得良好效果創(chuàng)造了有利條件，也是提高講評(píng)質(zhì)量的根本保證。

此外，及時(shí)講評(píng)可讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的缺點(diǎn)和不足，從而進(jìn)一步明確努力的目標(biāo)，講評(píng)越及時(shí)，就越有利于講評(píng)質(zhì)量的提高。

3.3重點(diǎn)講評(píng)，掌握知識(shí)。

講評(píng)切忌平鋪直敘，更不能只是簡(jiǎn)單地對(duì)答案和說(shuō)答案，應(yīng)做到“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對(duì)癥下藥”。重點(diǎn)內(nèi)容不一定就要重點(diǎn)講評(píng)，哪些題目是否需要重點(diǎn)講評(píng)要視學(xué)生答題的具體情況而定。因此，課前試卷失分統(tǒng)計(jì)顯得非常重要。通過(guò)統(tǒng)計(jì)表分析，弄清學(xué)生中存在的最突出、最主要、最想知的是什么問(wèn)題。一般的，若全班平均得分低于此題滿(mǎn)分的60%，則說(shuō)明此種類(lèi)型的問(wèn)題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)予以重點(diǎn)講評(píng)。具體來(lái)講，學(xué)生錯(cuò)誤集中，題目解法新穎，啟發(fā)性強(qiáng)的題目應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。其次，有些題目雖然解對(duì)了，但還有其他更簡(jiǎn)潔、更巧妙、更漂亮、更優(yōu)秀的解法也應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)，還有，應(yīng)將較多的時(shí)間用在錯(cuò)因分析與思路啟發(fā)上，只板書(shū)必要的解題過(guò)程（如：對(duì)算理、算法要求較高的運(yùn)算過(guò)程，要求較高的解題格式等），不必面面俱到。

最后，一定要解決學(xué)生普遍認(rèn)為的“想不到”問(wèn)題。即一些靈活性較強(qiáng)的問(wèn)題，經(jīng)教師講解后，好像懂了（假理解），但今后遇到可能還不會(huì)做或出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題。要克服“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的狀況。

4.幾點(diǎn)思考

4.1合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主。

試卷講評(píng)課也是課堂教學(xué)的一種教學(xué)形式，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！泵恳淮慰荚囍?，學(xué)生都渴望老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是肯定他們的進(jìn)步。所以不要把試卷評(píng)講課上成一堂批評(píng)課，讓學(xué)生有一種“負(fù)罪感”“自卑感”而失去學(xué)習(xí)的信心。對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)要因人而異，讓受表?yè)P(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對(duì)存在的問(wèn)題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段的復(fù)習(xí)中去。

4.2延伸講評(píng)，反思為主。

上試卷講評(píng)課要給學(xué)生留有余地，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題走出課堂。正如波利亞在《怎么解題》一書(shū)中指出：“一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)懂得并且傳授給學(xué)生下述看法，沒(méi)有任何問(wèn)題是可以解決得十全十美的，總剩下些工作要做，經(jīng)過(guò)充分的探討和鉆研，我們總能提高自己對(duì)這個(gè)解答的理解水平?！?/p>

講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)?？梢髮W(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，也可把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題本”中，分析答錯(cuò)的原因，給出相應(yīng)的正確解答。

總之，試卷評(píng)講課要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重反饋和總結(jié)。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”作出“反評(píng)價(jià)”。

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