摘 要： 數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數學思維，學習數學語言的重要途徑。數學閱讀不容忽視，只有掌握一定閱讀數學語言的能力，才能真正掌握和理解數學。

關鍵詞： 小學生 數學閱讀能力 培養(yǎng)策略

閱讀是人類的一種學習方式和生活方式，是人類吸取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。蘇霍姆林斯基說：“一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的后進生?！毙W數學新課程標準對基礎階段的學生自主閱讀能力提出了更高的要求。在“數學化、數字化”的社會里，培養(yǎng)小學生的數學閱讀能力有著重要的意義。因此，如何把閱讀引進數學教學，培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，這是一個值得思考的問題。我在這方面做了一些嘗試，總結了以下幾條經驗，以供探討。

一、以“疑”引人，激發(fā)閱讀興趣

數學是比較抽象的一門基礎科學，要想使學生有很強的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而使之積極主動地閱讀課本，促進思維發(fā)展。教學中教師應圍繞知識要點，制造懸念，誘發(fā)學生迫切需要閱讀的動機。

例如：講乘數是11的時候，為什么老師能快速地知道答案？學生對此充滿了好奇，并對這一知識產生了興趣。從而激發(fā)了他們強烈的求知欲望，促使他們認真閱讀課本，尋求其中的奧秘。因此，“讀”是理解的前提，“疑”是思維的開端。

二、針對學習內容，劃分閱讀層次

數學學習內容的精練性、數學語言的抽象性，決定了數學閱讀不宜采用閱讀小說的方法來簡單地瀏覽課本，要避免學生無目的地“走馬觀花”或“囫圇吞棗”式的閱讀現(xiàn)象。教師可以根據內容特點，劃分閱讀層次，使學生從愿讀轉變?yōu)闀x，最后上升為樂讀。

1.整體感知。開始閱讀時，可要求學生把教學的有關內容從頭到尾認真地閱讀一遍，大體了解教材內容，再提醒學生想一下，它與前面所學的內容有什么聯(lián)系，從而實現(xiàn)認知結構的重組與建構。一位特級教師執(zhí)教“分數的意義”一課時就是如此，課始他提了這幾個問題：（1）今天學習的是分數，關于分數，我已經知道了什么？（已有知識）（2）關于分數，我還想知道什么？（學生自學課本）（3）關于分數，自學課本后，我又知道了什么？（建構新知識）（4）我還有什么地方不明白？（質疑新知識）

2.提綱導讀。由于學生的年齡及知識等因素的限制，為增強閱讀效果，教師可以出示閱讀提綱，學生對照提綱有目的地閱讀教材，通過閱讀教材，理解教材意圖，了解教材的內涵。

3.解析難點。在預習中難免回碰到這樣或那樣的障礙或疑難問題，要求學生在認真閱讀的基礎上，把發(fā)現(xiàn)疑難的地方用點點、畫線標注出來，可以請教他人，也可以在課堂上專注聽老師講解。

三、加強閱讀指導，形成閱讀策略

古人說：“書讀百遍，其義自見?！边@說明閱讀對于理解、掌握知識來說其作用是明顯的。數學閱讀的過程應該是一個積極的思考過程，這就需要教師指導學生掌握數學閱讀的方法，那怎樣才能有效地閱讀數學課本呢？在閱讀指導中，值得提醒學生注意的方面有：

1.閱讀數學課本要認真細致。數學語言相當簡潔、精練，稍不留心就會出現(xiàn)錯誤。比如：教梯形定義時，只有一組對邊平行的四邊形叫梯形，如果漏掉“只”的話就會出錯。

2.閱讀數學課本要語意轉換數學課本中的生活語言，但更多的是數學語言為了更通俗易懂，可以適當把數學語言轉換成生活語言練習進行表述。

3.閱讀數學課本要讀寫結合。閱讀數學課本要時，適當動筆圈畫，即可以幫助理解和記憶，在此基礎上把握閱讀材料的中心和關鍵，又能養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。

4.閱讀數學課本要質疑知識。學貴知疑，“小疑小進，大疑大進”。閱讀數學課本時，要養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣，這樣對知識的理解才會深刻。

當然每個學生的情況不同，這些策略因人而異，但最終都是要引導學生能夠在學習數學時有所思有所想。

四、培養(yǎng)預習習慣，重構教學模式

預習是課堂教學的前奏，學生通過預習對一些容易的知識已基本掌握，教師則要引導學生知其然并知其所以然，穿針引線，融會貫通。因此我們的“教”要建立在學生“學”的基礎上，找準教學起點，把教學重點放在知識的重難點及知識的拓展運用上，重構教學模式。

例如，在教學《最大公約數》時，首先讓學生舉例說一下通過預習你已經知道了什么。接著引導學生從大量的例子中發(fā)現(xiàn)求兩個數的最大公約數有三種基本情況：倍數關系、互質關系及一般關系。然后順著學生的思路著重探討在什么情況下兩個數肯定是互質數，什么情況下肯定不是互質數。學生通過相互爭論，相互補充，思維相互碰撞，從而對互質數有了更深刻的理解。這樣在預習的基礎上展開教學，可以幫助學生進一步掌握知識的重難點，幫助學生把零碎的知識點整理成塊，形成知識網絡。

五、適時拓展延伸，提升數學素養(yǎng)

一堂課的教學時間是有限的，實際上數學閱讀不僅包括對數學教材的閱讀，還包括對與數學有關的科普知識及課外材料的閱讀，因此可以在課后進行閱讀延伸，采用“課內學一點，課外帶幾點”的學習方法，讓學生學會思考，學會應用，真正讓學生“吃飽”、“吃好”，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數學素養(yǎng)。

總之，學會學習首先要學會閱讀，學習數學更應當如此。只要學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和掌握正確的方法，產生濃厚的學習興趣，就能讓他們輕松地學好數學，并使他們獲得終身學習的本領。當然，小學生數學閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，必須持之以恒，精心指導，經常訓練，才能促使學生愛讀數學書，會讀數學書，從而提高學生的閱讀能力。

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