摘 要： 英語教學(xué)法一方面從英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展起來并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和提高，另一方面與語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。英語教學(xué)法以這些有關(guān)學(xué)科為自己的理論基礎(chǔ)或受這些學(xué)科的影響，從這些學(xué)科中汲取營養(yǎng)。從這個(gè)意義上說，英語教學(xué)法是一門綜合性的邊緣科學(xué)。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)法 語言學(xué) 其他學(xué)科

一、與語言學(xué)的關(guān)系

語言學(xué)是研究語言的科學(xué)。英語教學(xué)的內(nèi)容是英國語言，英語教學(xué)法是研究教好英語的方法。因此，語言學(xué)和英語教學(xué)法就自然有著十分密切的關(guān)系。各種語言學(xué)的知識(shí)從不同的方面和角度提高人們對(duì)語言和語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)英語教學(xué)法理論和實(shí)踐的發(fā)展。心理語言學(xué)研究語言的產(chǎn)生和理解（結(jié)構(gòu)、運(yùn)用、記憶、知覺）的心理過程，以及語義和思維的關(guān)系，同時(shí)分析幼兒母語習(xí)得和學(xué)生英語學(xué)習(xí)之間的共性和特性。它為英語教學(xué)提供了多方面的啟示。例如，英語教學(xué)法根據(jù)心理語言學(xué)的觀點(diǎn)，徹底否認(rèn)了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語與兒童習(xí)得母語相同的論點(diǎn)。有人認(rèn)為，產(chǎn)生所學(xué)語言錯(cuò)誤的原因有：（一）學(xué)生沒有弄懂該語言的規(guī)則。消除錯(cuò)誤的辦法是反復(fù)講解規(guī)則，直到錯(cuò)誤不再出現(xiàn)。（二）受其母語的干擾。解決的方法是有針對(duì)性地大量操練。隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，人們注意到學(xué)生的許多錯(cuò)誤無法用傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來解釋，而往往受著他自己心理的某種規(guī)則支配。社會(huì)語言學(xué)研究語言的社會(huì)性、語言和文化、職業(yè)的關(guān)系，為確定英語教學(xué)目的、選擇教學(xué)內(nèi)容提供原則，為交際法的產(chǎn)生奠定理論基礎(chǔ)。應(yīng)用語言學(xué)把語言學(xué)理論應(yīng)用于語言教學(xué)作為其研究的重要方面，它為英語教學(xué)選擇教材、測(cè)試、語誤分析等方面提供理論依據(jù)。此外，神經(jīng)語言學(xué)、語用學(xué)等語言學(xué)分支與英語教學(xué)也有關(guān)系。

二、與心理學(xué)的關(guān)系

心理學(xué)是英語教學(xué)法的重要理論源泉之一。心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，探討人腦反映客觀世界的各種形式及其產(chǎn)生的過程。教學(xué)活動(dòng)中，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師必須了解學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，教學(xué)必須合乎學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律。與英語教學(xué)法有關(guān)系的心理學(xué)分支有：普通心理學(xué)、教育心理學(xué)和英語教學(xué)心理學(xué)。在英語教學(xué)中，從制定教學(xué)目的和原則到選擇課堂教學(xué)所使用的方式方法，都得考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和個(gè)性特征。教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的一個(gè)重要分支。它主要研究學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境，尤其是研究學(xué)生個(gè)體心理活動(dòng)的規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)的影響；探討學(xué)生的思想品德、知識(shí)、技能、智慧和整個(gè)個(gè)性形成和發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)等。英語教學(xué)心理學(xué)從語言的心理特征出發(fā)，研究掌握英語的過程。如英語思維的心理過程、書寫學(xué)習(xí)的心理過程、語音學(xué)習(xí)的心理過程、詞匯教學(xué)的心理過程、閱讀教學(xué)的心理過程、直觀教具應(yīng)用的心理過程、設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)程序的心理過程等。它幫助英語教學(xué)法更科學(xué)地、更有成效地使學(xué)生掌握所學(xué)英語的知識(shí)并使其練就技能，更有成效地發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。英語教學(xué)法里，有一些學(xué)派正是以不同的心理學(xué)學(xué)派為理論根據(jù)的。如十九世紀(jì)末法國的F.Gouin創(chuàng)立的系列法（the Series Method）是以聯(lián)想心理學(xué)為理論根據(jù)的；聽說法（the Aural-Oral Methed）以行為主義心理學(xué)作為理論支柱；認(rèn)知法（the Cognitive Approach）是建立在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上的。當(dāng)代英語教學(xué)法發(fā)展的趨向表明，教學(xué)法的研究重心正從“怎樣教”向“怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)移，于是英語教學(xué)法與心理學(xué)的關(guān)系愈來愈密切。

三、與教育學(xué)的關(guān)系

英語教學(xué)法和教育學(xué)里的教學(xué)論有著特殊和一般的關(guān)系。教學(xué)論研究一般的教學(xué)原則和方法，如思想性、科學(xué)性、直觀性、量力性、自覺性、鞏固性、系統(tǒng)性等教學(xué)原則，如啟發(fā)式、歸納法、演繹法，以及講解練習(xí)、復(fù)習(xí)與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和模式等具體教學(xué)方法。這些教學(xué)原則和方法對(duì)英語教學(xué)有指導(dǎo)意義。英語教學(xué)法是教學(xué)論在英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用和發(fā)展。它在教學(xué)論的指導(dǎo)下研究英語教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)過程和特殊規(guī)律。目前有人把英語教學(xué)法作為教育學(xué)的一個(gè)分支——英語教育學(xué)來研究，這說明英語教學(xué)法與教育學(xué)有著密切的關(guān)系。自從上世紀(jì)六十年代末七十年代初以來，教育學(xué)，特別是在教學(xué)論方面有很大的發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的理論。如美國的J.S.Bruner提出了“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”，前蘇聯(lián)的L.F.Zankov提出了“新教學(xué)體系”和“新教學(xué)原則”。他們都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這些理論在一定程度上影響著重視語言規(guī)則和智力發(fā)展的認(rèn)知法。由此可見，英語教學(xué)法的發(fā)展與教育學(xué)理論的發(fā)展也是息息相關(guān)的。

四、與哲學(xué)的關(guān)系

英語教學(xué)法作為“方法之學(xué)”，歷來受哲學(xué)中的認(rèn)識(shí)論和方法論的影響及制約。方法論的前提必定是哲學(xué)。英語教學(xué)法雖然學(xué)派林立，但從哲學(xué)角度可以把它們分成兩大類。一類是以聽說法為中心的經(jīng)驗(yàn)論，一類是以認(rèn)知法為中心的唯理論。前者強(qiáng)調(diào)習(xí)慣形成和語言技能的培養(yǎng)，后者重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力作用。辯證唯物主義是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的指導(dǎo)思想。數(shù)年來，英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，研究英語教學(xué)法要堅(jiān)持辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論。用辯證唯物上義的觀點(diǎn)才能正確認(rèn)識(shí)和解決外語教學(xué)中的各種矛盾。如母語和外語、口語與書面語、培養(yǎng)語言交際能力和基本知識(shí)教學(xué)、語言訓(xùn)練與思想教育、教與學(xué)之間的矛盾，等等。否則，英語教學(xué)中的許多問題，仍將繼續(xù)陷于無休止的爭(zhēng)論之中。因此，英語教學(xué)法必須建立在辯證唯物主義的哲學(xué)基礎(chǔ)之上。