倪文燕

澳大利亞高職課程以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以滿足社會(huì)需要為前提，完全根據(jù)市場(chǎng)變化的需要不斷調(diào)整和修訂，非常注重課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，強(qiáng)調(diào)將相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力需求貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程的始終，形成了獨(dú)特的模式和運(yùn)行機(jī)制。

研究發(fā)現(xiàn)，澳大利亞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于工作標(biāo)準(zhǔn)，是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是從業(yè)人員接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。澳大利亞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定執(zhí)行與高職課程之間存在著重要的銜接，也正是這種銜接，積極促進(jìn)了澳大利亞高職課程教育的規(guī)范化以及實(shí)用化發(fā)展。

澳大利亞高職課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的特點(diǎn)

重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性 澳大利亞高職課程設(shè)置重視對(duì)學(xué)習(xí)人員的靈活性訓(xùn)練，以培養(yǎng)高水平的實(shí)用型人才為主要目標(biāo)，最大限度地開發(fā)人的潛力。

澳大利亞教育部在諸多文件中明確指出：要“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求”。由此，不難看出國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職課程的影響。澳大利亞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出相關(guān)的工作要求，員工要從技能和知識(shí)兩個(gè)方面對(duì)完成各項(xiàng)具體工作所需職業(yè)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，對(duì)需要的職業(yè)技能的相關(guān)技術(shù)要求、有關(guān)法規(guī)、操作過(guò)程進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。

由此來(lái)看，澳大利亞的高職課程以實(shí)用性人才、全面發(fā)展人才為教育的主要目標(biāo)，而國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深刻認(rèn)識(shí)到員工全面能力的培養(yǎng)，二者對(duì)于人才的要求以及培養(yǎng)方向存在諸多的相同之處，對(duì)人才培養(yǎng)的靈活性要求可以說(shuō)是二者的重要銜接之處。

兼顧道德與技能的全面發(fā)展 澳大利亞高職課程重視對(duì)學(xué)習(xí)人員技能培養(yǎng)的同時(shí)，要求對(duì)學(xué)習(xí)人員的思想品德進(jìn)行全面教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)人員身體、心理、技能的全面發(fā)展以及提高。可見，澳大利亞高職課程在強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的同時(shí)，也關(guān)注對(duì)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。澳大利亞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，工作人員要全面提升自身的職業(yè)道德、行為規(guī)范，要不斷培養(yǎng)適合本工作的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。

這讓我們更加清楚地看到，澳大利亞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工作要求以及澳大利亞高職課程之間存在著重要聯(lián)系，職業(yè)院校的課程要求與職業(yè)崗位任職要求是密不可分的，兼顧道德與技能素質(zhì)也是兩者之間的重要銜接之處。

重視理論與技能的共同發(fā)展 澳大利亞高職課程教育強(qiáng)調(diào)的是技能培養(yǎng)，但同時(shí)也重視相關(guān)專業(yè)的發(fā)展需要。其高職課程在每一個(gè)單元都規(guī)定了相關(guān)的基礎(chǔ)能力測(cè)試以及必須掌握的理論知識(shí)。所以，澳大利亞的高職課程考核將實(shí)際操作與能力培養(yǎng)放在同樣重要的地位，將人才的發(fā)展放到能力的培養(yǎng)的重要階段。澳大利亞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也要求員工在培養(yǎng)自身技能的同時(shí)要不斷增強(qiáng)自身的理論知識(shí)，用理論知識(shí)來(lái)不斷提升自身的工作技能。

能力與技能的全面發(fā)展是學(xué)習(xí)人員能力培養(yǎng)的重要工具，更是工作人員的重要指標(biāo)。重視理論與技能的共同發(fā)展增強(qiáng)了澳大利亞高職課程的實(shí)踐性，也讓澳大利亞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定更加貼近生活的需要。

對(duì)促進(jìn)我國(guó)高職教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的啟示

從教育實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)職業(yè)人員的工作技能國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的前提是社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出是對(duì)國(guó)家職業(yè)人員發(fā)展的重要要求，更是教育發(fā)展的重要方向。

澳大利亞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出相關(guān)要求，其高職課程就從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)工作技能的學(xué)習(xí)力度。而目前我國(guó)的高職課程安排中，對(duì)基礎(chǔ)課的要求較多，對(duì)學(xué)生的工作技能要求較低，造成了國(guó)家對(duì)人才的要求與教育之間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。

可以說(shuō)，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出更多的是考慮社會(huì)發(fā)展的需要，所以在職業(yè)教育課程的發(fā)展中，我們要不斷認(rèn)識(shí)到教育課程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，將人才的教育培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高職課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的完美銜接。

全面發(fā)展，兼顧職工的工作素質(zhì)以及道德素質(zhì) 澳大利亞高職課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)人員的技能培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)人員的道德素質(zhì)有一定要求?？梢哉f(shuō)任何一個(gè)職員的全面發(fā)展僅僅有高超的工作技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)論是工作人員還是學(xué)習(xí)人員的發(fā)展，都需要良好的道德素質(zhì)作為基礎(chǔ)保障，從實(shí)際出發(fā)，在良好的道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身的專業(yè)知識(shí)。澳洲高職課程對(duì)學(xué)生能力以及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是兼顧的。

與此同時(shí)，澳洲國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職工的工作技能以及道德素質(zhì)也作出了重要的要求，二者的銜接讓我們認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德在學(xué)習(xí)以及工作中的重要影響。只有積極培養(yǎng)自身的道德素質(zhì)以及能力素質(zhì)，才能促進(jìn)自身的不斷全面發(fā)展。

因此，要更加重視對(duì)學(xué)生以及職工道德素質(zhì)的培養(yǎng)，將道德素質(zhì)作為一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)要求，在日常的學(xué)習(xí)以及工作過(guò)程中積極開展具有影響的活動(dòng)，培養(yǎng)職工的歸屬感以及認(rèn)同感，提升自身的素質(zhì)。職業(yè)院校要不斷研究國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打破因循守舊的教育模式，從實(shí)際出發(fā)，從國(guó)家需要出發(fā)，積極培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展、符合職工標(biāo)準(zhǔn)的全面人才。

保障基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)職工的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng) 澳大利亞高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是技能培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)有一定要求。在每一個(gè)能力單元中都規(guī)定了基本能力和必須掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，既重視對(duì)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，也提升了理論知識(shí)在整體教學(xué)中的比重。而澳大利亞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求職工不僅具有一定的工作技能，也要不斷培養(yǎng)自身的基礎(chǔ)知識(shí)，讓二者更好地服務(wù)于職業(yè)人才培養(yǎng)工作。這讓我們認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)是不能忽視的重要指標(biāo)，更是提升自身能力的重要前提。

積極促進(jìn)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育結(jié)構(gòu)之間的完美結(jié)合 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出是國(guó)家對(duì)人才的需要，也為人才的培養(yǎng)指明了前進(jìn)的方向。澳大利亞人才培養(yǎng)之所以很好地滿足了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，主要原因在于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育之間實(shí)現(xiàn)了緊密銜接。

當(dāng)前，我國(guó)高職界在這方面的研究方興未艾，目前流行的無(wú)論是“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程體系模式還是“行動(dòng)導(dǎo)向”項(xiàng)目課程體系構(gòu)建模式，都強(qiáng)調(diào)了課程體系和教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求的結(jié)合。而澳大利亞高職課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的緊密銜接，讓我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在的必然聯(lián)系。

對(duì)我國(guó)職業(yè)教育而言，要不斷深化理解國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在學(xué)生技能培養(yǎng)過(guò)程中不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，提升人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)。此外，高職院校要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)學(xué)習(xí)的針對(duì)性以及實(shí)踐性，最終促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。