伏 偉，楊 遠

從新中國成立至今，中國的外語教育事業(yè)經(jīng)歷了從一枝獨秀的俄語教育階段到全民學(xué)習(xí)的英語教育階段。近年來，人們漸漸發(fā)現(xiàn)社會對英語專才的實際需求占總?cè)丝诘谋壤浅Ｐ?，對英語人才需求的夸大導(dǎo)致了教育資源的浪費。于是，許多高職院校的非英語專業(yè)院系在修訂教學(xué)計劃時，都將縮減公共英語教學(xué)課時提上議程。例如，有些院系將四學(xué)期的英語教學(xué)縮短至兩學(xué)期，有些院系甚至建議不再將英語課作為公共必修課，公共英語教學(xué)在高職院校似乎成了食之無味、棄之可惜的雞肋。面對這樣的尷尬局面，重新認識公共英語課程對于培養(yǎng)人才的重要性，積極謀劃公共英語課程改革成為當(dāng)務(wù)之急。

英語是非常重要的交流工具，英語教育的必要性、重要性從未改變。作為日益發(fā)展強大的國家，中國需要通過國際語言去履行其國際義務(wù)；隨著信息化的發(fā)展，形成國家有疆網(wǎng)絡(luò)無界的局面，如果缺乏對國際語言的掌握，中國將在日益重要的虛擬世界失去話語權(quán)；而且大學(xué)生是社會上最有機會應(yīng)用英語的群體，針對他們的英語教育是不應(yīng)該摒棄的，[1-2]只是要在符合“科學(xué)性、政策性、穩(wěn)妥性、經(jīng)濟性”原則的語言規(guī)劃下，有目的、有計劃、有組織地進行改革和發(fā)展。

一、高職公共英語教學(xué)模式改革的依據(jù)

1.語言規(guī)劃的要求

語言規(guī)劃(Language Planning)是語言學(xué)家Ureil Weinrich于1957年首先提出的，1959年由另一位語言學(xué)家Einar Haugan在其論文中正式使用。關(guān)于語言規(guī)劃，陳章太先生認為，其實施者是“政府或社會團體”，其目的是“解決語言在社會交際中出現(xiàn)的問題”，其過程是“有目的、有計劃、有組織地對語言文字及其使用進行干預(yù)與管理”，其結(jié)果是“使語言文字更好地為社會服務(wù)”。[3]

有國際化視野的國家對外語規(guī)劃都非常重視。1987-1991年間，澳大利亞頒布了《國家語言政策》《國家語言及識字政策》和《澳大利亞學(xué)校策略亞洲語言研究》，積極推進多元語言教育。2006年，美國經(jīng)濟發(fā)展委員會發(fā)布了《面向全球領(lǐng)導(dǎo)力的教育：國際問題研究與外國語教育對美國經(jīng)濟與國家安全的重要性》，呼吁為了國家安全而拓寬外語教育的渠道、提高公民的外語應(yīng)用能力，加強特殊語種的教育。2002年，英國制定了《外語教育發(fā)展戰(zhàn)略》，旨在提高全體國民的外語素質(zhì)。[4]可見，上述國家都致力于合理地進行外語規(guī)劃，以促進外語教育的改革發(fā)展。

外語教育規(guī)劃是語言規(guī)劃的重要組成部分。長期以來，我國對于漢語語言政策和語言規(guī)劃非常重視，卻沒有從語言規(guī)劃的角度對外語的使用進行管理和指導(dǎo)，使得外國語言規(guī)劃一直處于空缺局面。在我國，正式的外語教育規(guī)劃文件只有《關(guān)于外語教育七年規(guī)劃問題的報告》(1964年)和《外語教育七年規(guī)劃綱要》(1964年)，正是由于該文件的執(zhí)行，使得中國的英語教育呈現(xiàn)出積極發(fā)展的面貌，當(dāng)時中共中央國務(wù)院對此文件的批示中提到，要培養(yǎng)“既懂專業(yè)，又懂外語”的人才，現(xiàn)在看來仍然具有現(xiàn)實意義，是高職英語教學(xué)改革應(yīng)遵循的綱領(lǐng)性要求。

2.高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

在當(dāng)代，知識教育正在走向素質(zhì)教育，培養(yǎng)專業(yè)對口人才正在走向培養(yǎng)專業(yè)適應(yīng)人才，高等教育呈現(xiàn)出國際化、大眾化和多元化的特點。究竟培養(yǎng)什么樣的人才——精英人才還是大眾化人才，通才還是專才，學(xué)術(shù)學(xué)科型人才還是職業(yè)技能型人才，知識型人才還是素質(zhì)型人才——這是教育工作者們必須要思考的問題。尤其是高職院校，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校定位、生源、人才層次等多方面因素走適合自己的道路。

江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)明確指出：堅持“厚基礎(chǔ)、精技能、高素質(zhì)”的總體規(guī)格，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，培養(yǎng)具有社會主義市場經(jīng)濟適應(yīng)能力和競爭能力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精深專業(yè)技能和良好職業(yè)道德的應(yīng)用型、技能型專門人才。[5]

“厚基礎(chǔ)”指的是掌握本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域一定的(公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè))理論知識與方法，提出厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)規(guī)格主要是考慮學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要，著眼于解決人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。“高素質(zhì)”指的是兼具一定的人文精神與科學(xué)素養(yǎng)，提出高素質(zhì)的人才培養(yǎng)規(guī)格是由高等教育的本質(zhì)屬性決定的?！熬寄堋敝傅氖菗碛邢鄳?yīng)行業(yè)領(lǐng)域精深的專門技能，提出精技能的人才培養(yǎng)規(guī)格主要是考慮社會對人才的現(xiàn)實需求，著眼于解決畢業(yè)生就業(yè)的針對性。

高職公共英語教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。簡單地將高職公共英語的地位弱化并不是解決問題的最佳方法，如何圍繞培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、精技能、高素質(zhì)”人才的目標(biāo)進行研究，并在高職公共英語教學(xué)改革中體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)規(guī)格是高職英語教師需要探討的問題。

3.對高職公共英語教學(xué)模式改革的啟示

要實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、精技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育的交互配合。將高職公共英語導(dǎo)向通識課化和EVP化的道路，是遵循語言規(guī)劃的指引、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

一些本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)涉及將大學(xué)英語“通識課化”或“專業(yè)英語化”，旨在提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)能力，如同濟大學(xué)的英語通識課“當(dāng)代中國”系列課程。這些本科院校的改革都是教育部主導(dǎo)的國家級教學(xué)改革，屬于語言規(guī)劃的行為。但在高職院校，類似國家級別的公共英語教學(xué)改革很少，部分高職院校的公共英語教學(xué)還停留在“工具化”和“麥當(dāng)勞化”階段。目前，已有個別高職院校開始進行公共英語通識課化或EVP(English for Vocational Purposes，職業(yè)用途英語)化的嘗試，將公共英語教學(xué)作為素質(zhì)教育、能力教育的載體來研究。但是由于缺乏更高層面的語言規(guī)劃的指導(dǎo)和支持，導(dǎo)致改革目標(biāo)不夠明確，改革力度也不夠大。在高職教育課程改革中，教育工作者們需要對高職公共英語的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃，以語言規(guī)劃和高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)“既懂專業(yè)，又懂外語”的人才、“厚基礎(chǔ)、精技能、高素質(zhì)”的人才為目標(biāo)，將公共英語通識課化和EVP化，使公共英語的學(xué)科教育與素質(zhì)教育緊密結(jié)合，或者使公共英語教學(xué)成為相關(guān)專業(yè)的雙語教學(xué)。

二、高職公共英語教學(xué)模式改革的構(gòu)想

1.公共英語通識課化和EVP化簡介

“通識教育(General Education)”的概念可追溯到古希臘時期的博雅教育意念。它的重點在于“育”而非“教”，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面得到全面發(fā)展。2010年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，明確提出了“以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育”的要求，“通識教育”逐漸成為高等教育教學(xué)改革的重要理念。

通識教育課程一般是指學(xué)生除專業(yè)教育課程之外必須學(xué)習(xí)的共同的基礎(chǔ)教育課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考判斷的能力、社會責(zé)任感和健全的人格。[6]高職公共英語通識課化要求高職英語教師在教習(xí)英語語言的同時，更要強調(diào)教習(xí)以英語語言為載體的百科知識，塑造英語語言能力和英語文化能力兼修的人才。在中小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)處于語言知識的教學(xué)階段，基本上不涉及百科(自然、人文、信仰等學(xué)科)知識，到了大學(xué)階段，學(xué)生掌握了普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的英語語言知識和語言技能，完成了知識儲備和能力儲備，在此學(xué)習(xí)背景下，減少語言知識增加百科知識，成為需要關(guān)注的問題，學(xué)生要學(xué)習(xí)語言所存在的形式，更要學(xué)習(xí)語言所傳達的內(nèi)容。

EVP和EAP(English for Academic Purposes，學(xué)術(shù)用途英語)都屬于ESP(English for Specific Purposes，專門用途英語)。專門用途英語是學(xué)習(xí)和掌握與某種特定職業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語。高職院校為已完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的學(xué)生開設(shè)與專業(yè)知識、職業(yè)知識相關(guān)的英語課，是為了將其培養(yǎng)成管理、生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)等方面的應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)中需要突顯學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)中的常用語言，有很強的針對性，它所關(guān)注的焦點包括：學(xué)習(xí)者需求分析，文本語篇分析，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或工作環(huán)境中交際能力的培養(yǎng)等。[7]

高職公共英語EVP化要求實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的一體化，在教學(xué)中也就意味著教學(xué)內(nèi)容專門化、教學(xué)過程交際化和教學(xué)情景職場化。教師在高職英語的教學(xué)活動中，應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，變單向傳遞式結(jié)構(gòu)為雙向交互式結(jié)構(gòu)，融合多種教學(xué)形式和教學(xué)方法，保證教學(xué)模式的指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性，同時根據(jù)專業(yè)不同調(diào)整職業(yè)英語的教學(xué)方法和手段。

高職公共英語的“通識課”化和“EVP”化并非是對兩者進行嚴格的劃分而取其一，它們在教學(xué)模式的改革中是相輔相成的，需要高職英語教師在教學(xué)活動中根據(jù)實際情況進行側(cè)重引導(dǎo)，微調(diào)教學(xué)計劃，避免千篇一律，做好知識儲備。

2.高職公共英語通識課化和EVP化的實踐

(1)目標(biāo)。通過課堂學(xué)習(xí)和課外活動，以語言能力為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力和跨文化交流能力，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、處理信息能力、社會能力(即交流溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力)，提高人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生的職業(yè)核心能力(即實踐創(chuàng)造能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力)。

(2)內(nèi)容：高職公共英語通識課化和EVP化要求在教學(xué)內(nèi)容的選取上，需要體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則。教學(xué)內(nèi)容既要自成體系，又要充分體現(xiàn)高職教育的特點，適應(yīng)學(xué)生的需求，突出課程的職業(yè)性導(dǎo)向，重視中西文化的并蓄。

(3)框架。高職公共英語課程可以大體分為三個模塊：基本語言模塊，主要從英語基礎(chǔ)知識(詞匯、語法)和技能(聽力理解、口語會話、閱讀訓(xùn)練、寫作練習(xí)、中英互譯)進行教學(xué)；文化導(dǎo)入模塊，以專題介紹為載體，以生活場景為主線，以跨文化交流為目標(biāo)進行教學(xué)；職業(yè)英語模塊，以情境模擬為載體，以工作場景為主線，以邁入職場為目標(biāo)進行教學(xué)。

(4)特色。對不同專業(yè)的學(xué)生要有不同側(cè)重，比如建筑專業(yè)的學(xué)生，他們的閱讀能力比較重要，在以后的工作中需要能讀懂英文說明書、操作指南、規(guī)章制度等重要的信息文件，教學(xué)過程中宜采用比較法、質(zhì)疑法等，多布置閱讀和翻譯任務(wù)；財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，需要進行聽說讀寫綜合培訓(xùn)，教學(xué)過程中宜采用模仿法、情境法等，加強學(xué)生使用英語進行業(yè)務(wù)交流的能力；旅游專業(yè)的學(xué)生，他們的聽說能力比較重要，教學(xué)過程中宜采用交際法、復(fù)述法等，多增加互動環(huán)節(jié)，多使用視聽說多媒體教學(xué)手段。

(5)考核。適度調(diào)整終結(jié)性考核和形成性考核的比重，逐步增加形成性考核所占比重，探索教考分離、以證代考(高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試AB級證書)的考核模式，嘗試進行有效分層次教學(xué)、分層次考核的研究，推進基礎(chǔ)知識、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的綜合衡量機制，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)客觀的教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評價。

(6)師資：高職公共英語通識課化和EVP化要求高職院?；A(chǔ)英語教師具備一定的文化知識和專業(yè)知識，對所授內(nèi)容有深刻理解。教師應(yīng)增強自身的職業(yè)教學(xué)能力，積極參加師資培訓(xùn)，努力成為雙師型復(fù)合型人才，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)有效教學(xué)。

從語言規(guī)劃的角度看，高職公共英語教學(xué)改革有其必要性和重要性，破除高職公共英語教學(xué)“工具化”和“麥當(dāng)勞化”勢在必行。 高職公共英語“通識課化”重在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬他們的視野和思路，培養(yǎng)他們成為有擔(dān)當(dāng)、有才識的人；高職公共英語“EVP化”，重在為學(xué)生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，給他們的可持續(xù)發(fā)展提供動力。以語言能力為抓手，提高人文素養(yǎng)，塑造職業(yè)核心能力，這樣的高職公共英語教學(xué)模式改革能夠為學(xué)生奠定寬厚的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的職業(yè)后續(xù)發(fā)展，具有實踐意義和推廣價值。

[1] 李宇明．中國外語規(guī)劃的若干思考[J]．外國語，2010(1)：2-7．

[2] 朱春敬．用語言規(guī)劃理論指導(dǎo)我國的英語教育[J]．北華大學(xué)學(xué)報，2006(1)：39-42．

[3] 陳章太．論語言規(guī)劃的基本原則[J]．語言科學(xué)，2005(2)：51-62．

[4] 胡文仲．關(guān)于我國外語教育規(guī)劃的思考[J]．外語教學(xué)與研究，2011(1)：130-136．

[5] 江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)[EB/OL]．[2013-05-20].http://www.jstvu.edu.cn/news/jstvu/xxgk/main1-page.htm?id=4274.

[6] 劉華艷．高職院校通識教育課程設(shè)置探究[J]．遼寧師專學(xué)報，2012(4)：90-93．

[7] 陳柯妮．高職英語教學(xué)職業(yè)化轉(zhuǎn)向的理據(jù)[J]．清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(4)：81-83．