鄭儉

1 引言

殘疾人輔助技術(簡稱輔助技術或AT)是用來維持、強化和彌補殘疾人功能的技術以及服務。對許多特殊學生來說，輔助技術是使其能最有效接受教育的不可缺少的外部支持。鑒于輔助技術的重要作用，美國殘疾人教育法(IDEA)要求，在制定個別化教育計劃(IEP)時必須要考慮學生的輔助技術需要[1]。在該法規(guī)的強制性要求下，輔助技術在美國的教育界得到廣泛深入的應用，并已產生了大量相關技術與方法。

在我國特殊教育中，輔助技術還未得到應有的重視，即使有教師希望利用輔助技術，也常常不知從何著手。為此本研究將采用學生(student)-環(huán)境(environment)-任務(task)-工具(tool)(SETT)框架，根據(jù)IEP中考慮輔助技術的過程，探討其涉及的步驟、評定、適配、輔助技術解決方案的生成與確定、將輔助技術納入IEP，以及輔助技術執(zhí)行中所涉及的技術與方法，以促進輔助技術在我國特殊教育中的應用。

2 用于特殊教育輔助技術評定適配的SETT框架

特殊學生輔助技術利用中的關鍵性問題是輔助技術適配，并由此產生輔助技術方案。為了保障適配過程中輔助技術評定的品質和操作上的方便，目前已產生了多種用于輔助技術適配評定的模式。其中SETT框架在教育界得到廣泛應用。SETT框架認為，學生輔助技術評定適配的影響因素由學生(student)、環(huán)境(environment)、任務(task)與工具(tool)四要素組成。在該模式下進行輔助技術適配，首先要搜集學生信息、學生所處的日常環(huán)境及其必須完成的任務方面的信息，然后在對這些信息分析的基礎上識別問題，明確學生的特點和需要，最后將學生的特點、需要與潛在的輔助技術適配，并由此形成輔助技術解決方案。SETT框架給出了四個要素中所需考慮的基本問題，并給出了幫助輔助技術評定適配的輔助技術識別與選擇的SETT框架表[2]，為學生信息搜集、環(huán)境信息搜集、學生任務設置以及輔助技術適配決策提供指導，簡化了評定、適配和決策的難度，保障了適配評定的品質。

3 學生是否需要輔助技術

一個學生是否需要輔助技術，在初接觸學生時通常并不明確。因此要在IEP中考慮輔助技術，首先要從考慮一個學生是否需要輔助技術開始?？紤]學生的輔助技術需要，其核心是考慮學生的功能性能力是否能滿足其學習任務的需要，然后針對學生在完成任務中的困難和障礙考慮是否需要輔助技術。其具體做法如下：①列出與學生能力有關的各領域，例如肢體、學習能力、工作能力、溝通、認知、環(huán)境控制、社會能力、娛樂休閑等，明確各領域下可能涉及的學生功能性能力，對比學生IEP中的年度目標和短期目標，找出學生完成任務可能有困難和障礙的領域；②如果認為學生在完成任務時，在某些領域可能會有困難和障礙，則找出這些領域中學生難以獨立做到預期水平的任務或難以完成的任務；③在完成任務存在困難和障礙的領域，明確具體會有怎樣的障礙；為降低障礙程度，已采用了哪些特殊策略，做了哪些調整和修改，采用了哪些輔助技術；④在完成任務有困難和障礙的領域，明確需要嘗試的新的輔助技術或增加輔助技術；⑤如果還有不清楚的問題，則需要進一步的調查，或增加協(xié)助；⑥在上述分析的基礎上，對是否需要輔助技術給出結論。結論可能有三種情況：①當前需要得到滿足，沒有利用輔助技術；不希望借助輔助技術來實現(xiàn)目標；這次不需要輔助技術；②對于學生或日常環(huán)境中的指定任務，輔助技術設備或服務是必需的，沒有輔助技術的支持學生不能取得適當?shù)倪M步；③尚不清楚是否必需采用輔助技術，需要進一步調查[2]。如果本環(huán)節(jié)認為學生需要輔助技術的支持，那么就將進入學生輔助技術評定環(huán)節(jié)。

4 評定輔助技術需要

評定(assessment)是旨在確定一個兒童的特殊教育需要的一組活動[3]。輔助技術評定，就是旨在確定一個兒童在輔助技術方面的特殊需要的一組活動。與評定相近的術語有評估(evaluation)一詞，評估是旨在確定一個兒童特殊教育資格的一組活動[3]。美國IDEA規(guī)定，在為每個兒童制定IEP時，都要考慮其輔助技術需要，沒有資格限制，因而對輔助技術需要的評價通常稱為評定，而不稱為評估。輔助技術評定的目的在于，針對學生的特點、需要，形成輔助技術解決方案。根據(jù)SETT框架，輔助技術評定需要背景信息搜集，識別問題并明確學生的特點和需要，將學生的特點和需要與潛在的可用的輔助技術相匹配，形成輔助技術解決方案[4]。

4.1 收集背景信息

根據(jù)SETT框架，輔助技術評定需要搜集學生、學生所處的環(huán)境、學生所需完成的任務以及潛在的可能使用的輔助技術四方面信息。

4.1.1 學生信息 搜集學生信息意在了解學生的能力、障礙與需要。這與IEP制定過程中要了解學生接受學業(yè)教育能力上的當前表現(xiàn)(present level of educational performance,PLEP)是一致的。PLEP也可簡稱為學生當前能力。

除了學生個人的基本情況外，學生信息主要指功能性能力方面的信息，包括書寫、作文、計算機利用、溝通、閱讀、數(shù)學、學習與研究、娛樂與休閑、坐姿與姿勢、移行、自我管理、獨立生活、視覺、聽覺、觸覺、操作以及學生的行為、體力等。對于不同的學生，需要搜集的功能性信息的范圍不同。在考察學生的功能性能力時，還需要對上述功能性領域進行細致地劃分。

學生信息通過評定、測試或觀察等方式獲取。為了明確學生的能力，目前一些發(fā)達國家已開發(fā)出許多專門的方法與工具。美國的威斯康辛州輔助技術行動項目(WATI)針對學生信息搜集，開發(fā)了用來評定學生各功能領域能力的評定表。用戶要根據(jù)學生特點選擇適當?shù)脑u定表，按項目逐項進行評定，就可以比較準確地了解學生在特定領域的功能性能力情況。例如在閱讀部分，該表列出的檢查項目包括學生閱讀時的基本情況、學生閱讀后表現(xiàn)的改善情況、利用閱讀輔助技術的情況、學生閱讀能力相近的年齡或年級水平、認知能力、計算機使用情況，以及學生閱讀能力與閱讀相關情況總結等[5]。此外，學生的學習成績、有關學生能力的其他相關測評，都是學生信息的來源。

4.1.2 環(huán)境信息搜集 環(huán)境信息指學生所處的日常學習、生活環(huán)境。環(huán)境信息的搜集包括物理環(huán)境信息、人文環(huán)境信息以及學生在環(huán)境中的參與狀況等。其中物理環(huán)境包括教室、體育館、實驗室、禮堂、餐廳、購物中心、治療室、洗手間、操場、家居、過道、街道，以及學生在這些環(huán)境中使用的設備、教材以及技術支持。學生所處的人文環(huán)境涉及與學生互動最多的人員及其對學生的態(tài)度和反映，如同學、老師、治療師、家長等。

根據(jù)學生需要完成的任務，需要搜集的環(huán)境信息包括：各種環(huán)境中可以利用的設備、資料以及技術支持有哪些？與學生互動的主要人員有那些？教學或指導是如何傳遞的？各個環(huán)境中所作的典型調整有哪些？學生在房間中姿勢和體位如何？需要學生看到什么？安置環(huán)境中光線和聲音如何？學生如何移行？學生得到關注了嗎？

環(huán)境信息主要通過觀察來獲取。觀察中，最需要明確的是個案在所觀察環(huán)境中正在做什么，需要做什么。觀察中需要了解學生是如何與其他人互動，使用了相關的環(huán)境改造和輔助技術嗎？學生是如何使用這些工具和環(huán)境的，學生在環(huán)境中有哪些方面受到限制。觀察需特別注意學生活動最多的場所和涉及最多的任務，以及可能使用輔助技術最多的地方和時間段。觀察環(huán)境包括室內外、家具及設備、自然環(huán)境、人員、光線色彩等。觀察人員需要了解環(huán)境特征，記錄所觀察到的情況以及自己的觀感和評論[5]。觀察通常需選有代表性的日子，有時會需要一整天的觀察，才能較全面地了解學生的情況。

4.1.3 建立IEP目標并搜集任務信息 由于任務是相對于學生的年度目標和短期目標的，要明確任務，首先要明確年度目標與短期目標。IEP中的年度目標與短期目標的重點在于學生要學習的技能和行為，以保障學生能最大程度地參與普通課程學習，并從中受益。年度目標和短期目標反映了特殊教育中用來滿足學生需要的專門性教學。

年度目標是學生在未來12個月內需要完成的適當?shù)哪繕?，也是其人生?guī)劃的一部分，體現(xiàn)了對學生的期望。年度目標的起點是學生的當前能力。年度目標是預期的學生在未來12個月中進步。短期目標是學生從當前的能力走向所擬定的年度目標的中間步驟[5]。為了確保任務的實現(xiàn)，對于目標可達到的程度，需要采用可檢測的術語來表述。例如：學生A口語缺失，通過使用電子輔助溝通設備，可以做到每兩次課堂討論中有一次發(fā)言；學生B采用了便攜式電腦和打印輸出來完成作業(yè)，能獨立完成書寫作業(yè)的50%；學生H采用了計算機鍵盤書寫詞匯，每分鐘打12個詞，其中80%正確；學生D采用了電子溝通設備后，能在5 s內回應同學的要求[6]。

任務是學生為實現(xiàn)IEP的年度目標和短期目標，需要完成的特定學習任務與活動。搜集任務信息需要明確：學生在日常環(huán)境中向IEP年度目標和短期目標邁進的過程中，所產生的特殊任務是什么？為了進行溝通、教學、參與、職業(yè)教育、環(huán)境控制等特定領域的活動，學生需要完成的特定任務是什么？

4.1.4 工具信息 工具指輔助技術設備、服務以及有關的策略。在輔助技術評定的搜集信息階段，需要了解學生是否已經(jīng)使用輔助技術，使用成效以及潛在的可能有用的輔助技術信息。這些信息與學生信息有交叉，如果在學生信息部分已將學生的輔助技術使用情況說清楚，此處就不需要再說明。如果IEP團隊中已有具有輔助技術知識的人員，也不需要在此處說明潛在可用的輔助技術情況。然而在我國，許多IEP人員還不太了解輔助技術情況，因此在信息搜集階段，有必要搜集與學生目標有關的輔助技術方面的信息。

對于一種特定的障礙，常常有多種輔助技術供選擇。例如對于有書寫動作困難的學生，可以通過在筆桿上套硬泡沫球，使普通的筆成為便于精細動作不佳學生可以使用的筆；可以通過書寫模板來幫助有動作障礙的學生將文字書寫成行；可以讓難以握筆的兒童利用計算機鍵盤輸入進行書寫；可以用洞板式的鍵盤罩來幫助學生定位鍵盤輸入；更困難者還可以用語音識別技術協(xié)助學生完成文字書寫。目前有大量專門為特殊學生開發(fā)的輔助技術產品，如情緒平靜軟件、電子輔助溝通設備。也有許多通用技術可以用來幫助特殊學生，如可用計算機詞匯檢測、語法檢測來幫助學習困難的學生。目前互聯(lián)網(wǎng)上已有免費查閱的ABLEDATA輔助技術數(shù)據(jù)庫，以及其他各種中英文輔助技術網(wǎng)站，可用來了解輔助技術。

SETT框架中的輔助技術要素，通常是在將輔助技術與學生的需要進行適配，做出決策，產生輔助技術解決方案時才會考慮。這時需要分析所搜集的有關學生、環(huán)境和任務的信息，以明確：①如果沒有輔助技術設備和服務，要實現(xiàn)年度目標，預期的學生可能取得的合理的進步會受到怎樣的影響？②如果利用輔助技術，學生可能喜歡的有用的輔助技術設備和服務是什么？③通過團隊成員的集思廣益、思維撞擊，以頭腦風暴的方式說明學生特殊需要，發(fā)掘潛在的可能適用的輔助技術；④選擇可能最適合的工具在日常環(huán)境中試用；⑤收集關于效績的數(shù)據(jù)[7]。

4.2 識別問題并明確學生的特點和需要

在明確學生的基本情況、所處的環(huán)境和任務后，需要將這幾個方面的信息聯(lián)系起來進行分析，以明確學生的能力、困難和需要。需要識別的問題如下：①學生需要做什么？學生有哪些困難和需要？學生當前能力如何？②當前環(huán)境中有哪些資料和設備可以利用？身體在環(huán)境中處于怎樣的狀態(tài)？教學活動是怎樣安排的？學生在哪方面有障礙？障礙是什么？學生可以利用的支持是什么？支持學生的人員有什么資源可用？教職員、家庭和其他人對學生有什么期望？③為了取得IEP年度目標和短期目標所期望的進步，學生在其所處的日常環(huán)境中特別需要完成的任務是什么？學生要參與的活動中，困難和障礙是什么？任務需要進行怎樣的修改才能適應學生的特殊需要？完成任務時學生需要怎樣的技術支持？在溝通、教學、工作能力、環(huán)境控制等領域中為了參與活動，需要完成什么特別的任務嗎？

在明確了各方面的問題后，需要針對其目標領域和任務列出學生所具有的能力、困難和需要，列出學生在所處環(huán)境中的功能、體位或姿勢中的重要影響因素。這時團隊應該清楚，在目標領域和任務中，學生需要得到強化和改善的重要功能，學生在活動參與中的預期水平，學生在獨立生活的預期水平[8]。最后還要對所列出的需要解決的問題進行排序，以找出需要優(yōu)先解決的問題。

4.3 生成輔助技術備選方案

生成輔助技術備選方案的過程，就是輔助技術適配的過程。輔助技術適配就是將學生的困難、需要和能力與潛在的輔助技術聯(lián)系起來，對兩者的特征進行比較，找出兩者中最為匹配者的過程。

為了找出適當?shù)妮o助技術，需要將上一階段分析識別出來的困難、需要和能力給以清晰的羅列和排序，并將這些問題和需要轉化為學生對潛在輔助技術的需求特征。例如：在肢體方面對輔助技術需求特征可能是重量輕、便于攜帶、操作時手不需要超過身體的中線、有較大的顯示、有聲音輸出、可以掃描、能承受多種壓力等；在語言需要方面，輔助技術的需求特征可能是，必須翻譯成符號來操作、必須通過閱讀來操作、必須根據(jù)聽覺來操作；在認知需要方面，輔助技術需求特征可能是，操作中必須記住的步驟不能超過3個，操作要方便，要使用直立操作桿等[8]。特征表述是否適當，對輔助技術適配的效果有直接影響。有效特征的識別，有賴于團隊成員的知識和經(jīng)驗，其中輔助技術素養(yǎng)是不可缺少的。

為了將學生的困難、需要和能力與潛在的可以利用的輔助技術特征進行準確的適配，可借助《SETT框架：工具選擇》部分的工具識別表(SETT Scaffold For Tool Selecttion-Part 1-Identifying Tools)。該部分為一個有若干行列的矩形表。在需要對學生的某個目標領域(例如手寫)的輔助技術需求進行適配時，評定者將從表格的第一行第二格開始逐個填寫學生的輔助技術需求特征，然后從表格的第一列第二格開始，逐格填寫潛在的可能適用的輔助技術名稱，然后對每行所列的輔助技術所具有的特征與第一行中所填寫的反映學生需要的特征作對比，如果某行的輔助技術中的某個特征與第一行中所列的學生的某個需要特征相吻合，就在所查看的輔助技術產品的所在行和與之吻合的學生需要特征所在列交叉的格子上打一個記號“√”。

對一個目標領域進行輔助技術適配的工具識別表中，可能列有多種輔助技術。例如，在選擇幫助手寫的輔助技術中，可能有粗柄筆、通過手指固定的筆、打字鍵盤、掃描、語音識別等。在逐行對所選的每種輔助技術與學生的特征進行匹配后，一個目標領域中備選輔助技術的特征與適合情況就得到清楚的識別。去掉工具識別表中哪些得“√”極少，即適配效果不佳者，就形成了該目標領域的輔助技術備選方案。由于一個特殊學生的輔助技術使用可能涉及多個目標領域，因此一個學生可能有多個目標領域的備選方案[2]。

4.4 選擇、確定輔助技術解決方案

要確定輔助技術解決方案，除了由專業(yè)人員對學生的需求特征與輔助技術的特征進行適配之外，還需要對選定的輔助技術進行試用，觀察使用情況。為了準確表達試用效果，測試者可以利用以《SETT框架：工具識別》表呈現(xiàn)的備選方案，逐個考察備選方案每種輔助技術打“√”的項目在試用時的效果，并在該格子填上用數(shù)字表示的試用效果，如用數(shù)字1表示無效，數(shù)字5表示非常有效。這樣一個目標領域中每一種輔助技術產品的試用效果就準確地表示出來了[4]。

除了通過試用準確了解所選輔助技術的功能性效果外，選擇確定輔助技術解決方案還涉及其他方面的因素。在設備方面需要考慮的問題包括：設備是否可以獲取、易于操作，是否輕便靈活，是否適應學生使用的環(huán)境、耐用、易于修理，以及是否與學生采用的其他設備兼容等。在學生方面，除了技術與學生需要及能力匹配之外，是否能獨立使用、易于操作，是否有利于學生未來需要，是否有技術使用培訓，學生與家長的滿意度，以及技術在家庭與社區(qū)的可用性也是需要考慮的。設備的開支也是需要考慮的重要因素。在輔助技術選擇中，通常會從購買開支較少的無技術、低技術產品開始考慮，價格相對便宜的通用技術也常常是需要考慮的。由于IDEA要求公立學校提供免費適當?shù)慕逃?，因此在美國學生的輔助技術產品以及環(huán)境改造方面的開支由學校提供。對于一些特殊的開支較多的輔助器具也涉及貸款或多方面籌款[6]。

當各方面情況都得到仔細考慮，并明確其中的關鍵性因素之后，就可以通過對這些關鍵性因素的比較選擇來確定最適合學生情況的輔助技術解決方案。

5 將所采用的輔助技術納入IEP

IEP是對特殊學生進行教育的依據(jù)和指南。要使輔助技術得到有效利用，需要將其納入IEP。在IEP中，輔助技術的使用本身不是目標，輔助技術是協(xié)助個人實施計劃，實現(xiàn)功能性目標的工具。在IEP中，輔助技術可能出現(xiàn)在年度目標或短期目標中，包括專門設計的教學(包括為考試所做的調整)、環(huán)境與學習方面的調整、對學校工作人員的支持以及相關服務等方面[9]。例如：借助語音輸出設備，學生M將在班上做口頭讀書報告……(作為年度目標或短期目標的一個條件)；利用計算機進行超過一個段落的字處理書寫任務(專門設計的教學)；聽障學生的教師將接受FM調頻設備維修培訓(支持學校人員)；學生和家長將接受輔助技術師的輔助技術利用培訓(相關服務)。在相關服務方面，又可能涉及物理治療、作業(yè)治療、言語治療、社會工作、康復咨詢、定向行走、聽覺治療、心理健康、家長咨詢等多個領域[10]。

為了客觀評定所采用技術的效果與學生的進步，在制定IEP目標時必須定義明確的目標，并使這些目標是可以檢測的。例如，學生T用一個具有拼寫檢查程序的字處理軟件，寫具有3個段落的，至少15個句子的作文；在連續(xù)5次試用練習后，這些句子在標點、大寫以及語法方面有80%正確，且在1個學年中有5個這樣的作業(yè)[11]。又如，借助有計算機的拼寫檢查功能與調適性鍵盤，學生J將完成英語和數(shù)學作業(yè)；在書寫中，拼寫、標點和語法方面的正確率將由60%提升到至少80%。

此外，IEP注重學生需要完成的課程以及日?；顒拥墓δ苄匀蝿?，而不是輔助技術參與的片段。例如，借助調適性書寫工具或便攜式字處理設備，學生D將完成每天書寫工作的80%。學生在其所處環(huán)境中的功能性需要與特征方面的要求也是在IEP中需要突出的，例如，學生K視敏度有限，影響了她的閱讀能力，她將通過利用多功能數(shù)碼助視器CCTV放大和閱讀印刷資料。利用輔助技術時需要的服務也包括在IEP中，例如，學生Y采用了溝通板，由于她動作受限，不能增添詞匯，資源老師將每周到教室為學生Y添加詞匯[6]。

6 執(zhí)行輔助技術解決方案

要執(zhí)行輔助技術解決方案，需要制定執(zhí)行計劃。為此需要考慮利用輔助技術完成目標領域所確定的目標和任務，需要做什么準備或采用哪些行動，并確定每個行動的負責人以及表明執(zhí)行效果的目標數(shù)據(jù)[8]。執(zhí)行計劃中的工作通常涉及：所需的準備工作、有關人員的培訓以及其他行動需要；識別需要搜集的用以監(jiān)控成效的數(shù)據(jù)種類，確定數(shù)據(jù)搜集的頻率；確定會議與檢查時間表。其次在執(zhí)行計劃期間，搜集體現(xiàn)計劃執(zhí)行成效和學生進步的數(shù)據(jù)。評定目標領域和任務中學生重要功能改變情況。最后還要檢查計劃執(zhí)行情況，這包括有關學生進步和重要功能改變的評估、實驗數(shù)據(jù)，在計劃執(zhí)行中出現(xiàn)的新情況時對計劃進行相應的改進等[8]。

7 輔助技術評估團隊的人員構成

要做好輔助技術評估，需要了解學生的能力和障礙，了解學生所需承擔的任務與所處的環(huán)境，還需要了解潛在可用的有關輔助技術，為此輔助技術團隊通常需由普通課程老師、特殊教育老師、治療師(物理治療、作業(yè)治療、言語治療、聽力治療、視力專家等)以及輔助技術師組成。如果沒有輔助技術師，則團隊成員中需要有人具有輔助技術方面的知識。如果可能，團隊應該包括正在考慮輔助技術的家庭與學生[6]。針對不同的學生，輔助技術團隊的成員構成可能不同。此外、社會工作者、輔助老師、心理咨詢師、學校管理人員等都可能因為需要加入輔助技術評估團隊。

8 輔助技術評定的品質標準

為了保障IEP團隊在提供輔助技術服務方面的成效，美國已開發(fā)出輔助技術服務品質指標(QIAT，2005)。該指標體系涉及考慮輔助技術需要、評定輔助技術需要、IEP中的輔助技術、輔助技術執(zhí)行、輔助技術效果評估、轉介(過渡時期)中的輔助技術、對輔助技術的行政支持以及輔助技術專業(yè)人員培養(yǎng)等八個領域。該指標緊扣從考慮學生的輔助技術需要開始的輔助技術利用各個環(huán)節(jié)，以及與這項工作直接相關的支持，對保障工作的關鍵之處提出了明確的要求。鑒于篇幅，此處僅簡述與輔助技術評定關系密切的七個指標：①輔助技術評定各方面的程序被清晰地定義和持續(xù)應用；②輔助技術評定由在知識和技能方面可以互補的團隊產生，以確定適合的輔助技術方案，這個方案要能說明學生的需要和能力、日常環(huán)境需要、教育目標以及相關活動的需要；③所有的輔助技術評定都包括學生在日常環(huán)境中的功能性評定，如教室、餐廳、運動場、家庭、社區(qū)環(huán)境或工作場地等；④輔助技術評定，包括所需要的試用，要在合理的時間范圍內完成；⑤所推薦的輔助技術基于學生、環(huán)境與任務的評定；⑥IEP團隊提供的評定要以文本的形式給出的指導性建議，包括輔助技術設備與服務的選擇、獲取與利用；⑦在時間、環(huán)境或任務發(fā)生改變，導致學生使用的設備和服務不再能滿足需要時，需要進行輔助技術的復評[12]。目前該指標已被廣泛地用于輔助技術評定實踐指南和品質評價標準，在許多輔助技術服務或研究的網(wǎng)站上都能查到該指標。

9 結語

綜上所述，在IEP中考慮輔助技術的步驟包含考慮學生是否需要輔助技術、評定輔助技術需要并生成輔助技術解決方案、將所選擇的輔助技術解決方案納入IEP，以及執(zhí)行輔助技術解決方案等步驟。用于輔助技術評定的SETT框架不僅給出了輔助技術評定中涉及的四個要素以及每個要素需要考慮的問題，還給出了用于準確識別和選擇適當輔助技術的方法。QIAT指出了服務中關鍵點的品質保障標準。由此，在理論上，當一個與學生需要有關的知識互補的IEP團隊建立之后，遵循如上步驟，采用SETT框架提供的方法，關注QIAT中的輔助技術服務關鍵點，就可以成功地在IEP中引入輔助技術考慮和引入輔助技術，使特殊學生受益于社會的進步，更大程度地走向獨立與社會融入。

[1]U.S.Department of Education.Individuals with Disabilities Education Act of 2004.Sec.601(c).http：//idea.ed.gov/download/statute.html.(2011-12-12).

[2]Zabala JS.Sharing the SETT framework[OL].http：//www.joyzabala.com/.(2011-09-15).

[3]The Federal Register.https：//www.federalregister.gov/.[1993-07-10].

[4]Wisconsin Assistive Technology Initiative.Chapter 1 Assessing Students'Needs for Assistive Technology(ASNAT)Process[OL]. http：//www.wati.org/content/supports/free/pdf/Ch1-ATAssessment.pdf.(2011-07-22).

[5]Wisconsin Assistive Technology Initiative.Free publication[OL].http：//www.wati.org/?pageLoad=content/supports/free/index.php.(2012-12-25).

[6]Dubbels K.Assistive Technology In the Individual Education Plan Outline[OL].http：//209.203.251.64/atiep.htm.(2012-09-03).

[7]Virginia Department of Education.Assistive Technology：A Framework for Consideration and Assessment[OL].http：//www.doe.virginia.gov/special_ed/iep_instruct_svcs/assis -tive_technology/framework_assistive_technology.pdf. (2013-01-30).

[8]Heart of Illinois Low Incidence Association.Assistive Technology Evaluation Guide[OL].http：//www.tcsea.org/downlaods/at_evaluationguide.pdf.(2011-08-30).

[9]ABC Education Advocacy Central.Sample IEP Goals for Literacy Using Assistive Technology[OL].http：//www.abcadvocacy.net/Sample%20A.T.%20IEP%20Goals%20408.htm.(2011-05-05).

[10]PaTTAN 11/13/07 Teleconference.Focusing on Assistive Technology：What Every Educator Needs to Know[OL].http：//www.pattan.k12.pa.us/resources/request.aspx?UniqueID=04252.(2013-01-05).

[11]Goldberg D.IEP Example[OL].http：//www.specialeducationadvisor.com/iep-example/.(2011-04-12).

[12]QIAT Leadership Team.The Quality Indicators for Assistive Technology Services[OL].http：//www.qiat.org.(2011-04-30).